巧用插图资源 培植语文素养

林姗

【摘  要】插图资源的合理利用能提高小学语文课堂的灵动性，让学生兴趣盎然，乐于学习;能辅助学生对文本的理解，提高阅读力;能培养学生的思维，提高整合能力。

【关键词】插图资源;形象记忆;理解能力;思维能力

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0182-02

【Abstract】The rational use of illustration resources can improve the flexibility of primary school Chinese class and make students interested and willing to learn. It can help students understand the text and improve their reading ability. It can improve the ability of thinking and integration of the students.

【Keywords】Illustration resource; Image memory ;Understanding ability;Thinking ability

《辭海》对“插图”的定义为：插附在图书报刊中的图画，对正文作补充、或供艺术欣赏。部编版语文教材精心设计了课文插图，课堂上，师生与文本的交流不应该只停留在文字上，还要注重与插图间的对话。本文旨在从“插图”教学意义入手，通过拼音教学、识字教学、阅读教学等方面分享实践中取得的成果。

一、插图教学的意义

首先，1～6岁阶段是学生的“读图时代”。他们依托绘本学习知识，对图片的辨识能力，早于文字或其他符号。其次，心理学家佩维奥提出的双重编码理论认为，“言语编码”（文本等）和“非言语编码”（图画等）是组成人脑处理信息的认知系统，二者独立却相互联系。试验证明，快速呈现一系列的字词或图画，被试者记忆的图画数目更胜于字词的数目。可见，大脑对于形象材料的记忆优于语义记忆。这正是教育学家积极倡导教科书要图文并茂的原因。叶圣陶先生明确指出：“书籍里的图画与书面语言有同等的重要意义。”部编版小学语文教材中的插图，不仅注重传承中华优秀传统文化，还富有时代气息。教师要善于利用“非言语编码”——插图的辅助烘托作用，促进学生对文本的感知和理解。

二、插图教学的策略

（一）寄图寓形，形象识记的载体

识字、拼音学习是小学基础。抽象的拼音字母、汉字，若单纯的死记硬背，枯燥且回生率高。教师应善用插图资源，营造灵动的课堂氛围，在乐学、趣学中，增强识记效果。

1.巧用插图，创编情境

拼音教学的前两课《a、o、e》《i、u、ü》，均采用大跨页的插图，故事性强。播放舒缓音乐，让学生看着书上的插图，教师配以生动的故事拉开学习序幕：“乡村生活真奇妙。大树披着嫩绿的衣裳，清澈的溪水缓缓地流着。男孩和小鱼儿打招呼，鱼儿开心地吐着泡泡。一只乌鸦站在树杈上，欣赏着庭院的春光。”美丽的插图，有趣的故事，吸引了学生的注意力。教师还渗透了“i、u、ü”的读法，让学生有了初步的印象。紧接着，教师趁热打铁：“韵母i、u、ü和声母y、w藏在庭院中，你们找到了吗？”学生的兴趣被点燃，愉快地投入学习中。汉语拼音部分均运用了故事性极强的插图，有打鼓、跳舞的艺术节舞台（《d t n l》一文），有动物王国里学习拼音的课堂画面（《z c s》《zh ch sh r》）等，均是可以挖掘的宝贵资源。

为了高效识字，趣味性显得尤其重要。教师可以利用插图，创设故事情境。《小青蛙》为字族识字文，课文学习完，教师应做相应拓展，让学生在实践中巩固所学方法。如拓展“兆”字族。以故事导入：“兆”字族的生字们迷路了，你们能将他们送回家吗？出示情境图，请学生选字填空，并让学生运用所学，讲讲这样选的原因，最后再回到情境图：生字宝宝为表示感谢，写了一首诗送给大家，读一读：“春天到，桃花枝头笑，小兔树下跳，不想狼来到，赶紧往家逃。春天到，农民乐开怀，扁担肩上挑，田里种秧苗，远眺盼雨下。”情境回归，巩固“兆”字族的识记。汉字中80%左右是形声字，与其枯燥地讲解形旁表意、声旁表音，不如在有趣的故事情境中，让学生明白部首表示的意义，达到润物细无声的作用。

2.利用插图，直观识记

汉语拼音部分的“情境图”除了故事性强以外，更注重表音和表形的作用，紧抓低年级学生以形象思维为主的认知规律。因此，编撰故事时，除了趣味性外，更重要的是要把字形和字音渗透其中。实际操作中可分三个环节：（1）以图入手，初步认识字形。请学生找出图上的拼音字母。（2）巧编儿歌，形象记忆字形：结合插图，编撰儿歌，帮助识记。如《j q x》：小公鸡追蝴蝶，j  j  j。小气球天上飞，q  q  q。一半西瓜分四块，x  x  x。（3）回归插图，巩固识记字形：让学生在插图中，标出隐藏的字母。

识字文中的插图具有表音和表形的作用。《日月水火》一文呈现了一组象形文字，设计精妙：实物图、甲骨文、现代简化字，并排呈现，让学生可以直观感受最古老的文字，从而体会到中华民族先人的智慧。直接以插图入手，引导学生观察、比对，直观追溯汉字的根源，加深字形记忆，并初步认识象形字的构字法。

（二）借图寓意，文本学习的支点

学生对于抽象的字词句理解有一定难度，特别是古诗词。只依靠语言进行苍白解读，不仅失了诗歌的韵味，也因枯燥乏味，让学生失去了品读的兴趣，无法提高鉴赏能力。可运用如下教学模式：1.以图解诗，降低理解上的难度。如教学《小儿垂钓》时，“蓬头”一词，可以引导学生观察插图，理解词义。2.以诗赏图，体悟意境美，培养审美情趣。如《江南》一文的插图采用水墨画形式，将“鱼戏莲叶间”的灵动之美淋漓尽致地呈现出来。诗为画中意，学生陶醉在意境美的同时，直观体会水墨画的美韵生动。3.绘图释诗，鼓励学生把诗中的画面用自己喜欢的绘画方式呈现出来。如《敕勒歌》，让学生给诗歌配一幅草原风光图。以图诠释对诗歌的理解，符合低年级学生的年龄特征。

（三）依图寓析，培养能力的摇篮

1.有序审图，提高观察力

一本高质量的绘本，孩子爱不释手，翻看多次仍意犹未尽，每一次都能从图画中有新的发现。这就是画家的厉害之处，对于主人公做细微的变化，将故事、道理或直观或委婉地隐藏在图画当中。在反复的看图中，他们的观察力就得到了提高。教材中的插图亦是如此。教师引导学生有序、细致地观察，就能提高学生的观察力。如《小壁虎找尾巴》一文，引导学生观察小壁虎尾巴的变化，更深刻地了解小壁虎尾巴具有再生功能。

2.自主创图，发展思维力

教师要善于开发适合低年级学生学习的“插图资源”。其中“思维导图”就是归纳、巩固知识的功能性“插图资源”，对发展学生思维力、提高语文学习力有促进作用。一年级上册“园地三”中的“字詞句运用”就以“思维导图”的方式呈现与“车”字有关的词语。将词语划分三类：车型、车的部位、与车有关的动词。可视化思维工具能培养学生的归纳整合能力。当学生识写的汉字达到一定量时，可以鼓励他们用“思维导图”的方式，归纳同字族的汉字。教师一定要在课堂中手把手地传授学生如何绘制“识字思维导图”，实践中要分级训练。先给示范图，让学生以填空的方式完成。待熟练掌握后，才能放手让学生自己绘制。除了“识字思维导图”，还可以绘制“课文思维导图”。阅读教学中，改变传统的板书方式，用思维导图形式梳理课文内容，渗透归纳、总结的学习方法，培养思维发散力、整合力。如《蜗牛》一文，将“蜗牛”图画在中心图位置，可爱的板画瞬间吸引了学生的眼球，接着四个一级箭头，标注四季，第二级分支归纳四季的不同景色。写景类的课文，如《黄山奇石》《日月潭》等，均可以思维导图的方式梳理景点的特点。

部编版语文教材中的插图有着独特的教育功能：形象识记、理解文本内涵、留白想象、拓展思维等。不仅丰富了课堂教学内容，活跃了课堂教学氛围，还能提高学生的识写能力和阅读能力，培植语文素养。

注：本文为福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“部编版小学语文教材中插图资源有效运用的实践研究”（课题编号：FZ2019GH048）的研究成果。

参考文献：

[1]邓志平.基于双重编码理论的图文关系研究[D].重庆师范大学，2017.

[2]李碧.部编版小学语文教材插图的特点与运用策略[J].小学教学研究，2017（11）.

（责任编辑  李  芳）