生活化视域下的幼儿数学教学策略探究

包海燕

摘 要：学前教育阶段是培养幼儿思维的关键阶段，数学本身就与生活紧密相连，结合生活进行幼儿数学教学能够有效地提升幼儿教学的质量。培养学生的数学思维意识是新课改对数学教学的要求，而教育要从娃娃抓起，在学前教育阶段就需要对幼儿的数学思维进行有效的培养，但是当前在学前教育之中对于数学思维的培养效果并不好，究其原因还是在于不重视或者过度苛求，要想改变这种教育现状，就要使得幼儿的数学思维得到有效地培养。文章主要研究生活化视域下的幼儿数学教学研究策略。

关键词：生活化;幼儿教学;数学

在学前教育阶段的数学教学中应用生活化教学是符合幼儿身心发展规律的一种教学方法，而且通过生活化的方式进行数学教学可以帮助幼儿了解数学与生活的联系性，使得幼儿主动地将注意力向生活中的数学转移，长此以往，幼儿的数学思维可以得到更加长远的发展，对于幼儿来说在学前教育阶段就形成数学思维基础能够有效帮助幼儿快速地适应未来系统性学习数学内容的模式，因此幼儿教师需要转变传统思维观念重视幼儿生活化教学的开展工作。

一、 选择生活化材料进行幼儿数学教学

在学前教育阶段幼儿本身对于学习是不感兴趣的，也不了解学习的意义，只是跟随教师的要求盲目地学习，此时即使教师讲道理也是无用的，幼儿本身阅历少，认知水平不高，讲道理学生也不理解，因此在进行幼儿教学时最重要的还是激发幼儿学习数学的兴趣。为此教师可以通过生活化材料的方式来实现数学教学生活化，为此教师可以让幼儿从生活中寻找学习数学需要的生活材料。例如，要教会幼儿学习认识数字，幼儿教师可以让幼儿回到家中准备一些筷子、勺子或者幼儿的铅笔以及橡皮等，然后在正式教学时教师就可以让学生拿出他们提前准备好的生活材料，此时幼儿的好奇心是很强烈的，也愿意听教师讲述接下来的内容，这样幼儿主动地集中自己的注意力，教师就可以利用幼儿注意力集中的这段时间进行数学教学。教师可以先用教室中的生活材料进行生活化教学，利用多媒体教学设备为学生展示一只小猫的图片，然后让幼儿观察小猫的图片，并且在教学时指出大屏幕上的小猫数量就是一，然后再展示两只小猫的图片，指出小猫数量是二，依次类推一直到五，由于幼儿学习能力差和注意力集中时间较短，因此教师需要变化不同的教学方法，且每一次教学内容不宜过多，在幼儿基本了解一到五这几个数字之后教师还可以让幼儿摆弄自己的手指，数出五个数，帮助幼儿巩固一遍。之后再利用幼儿提前准备的生活材料要求幼儿数一数自己准备的生活材料的数量，让幼儿依次报数，以强化数学知识。

二、 创设生活化情境进行幼儿数学教学

利用生活情境进行生活化教学是在数学教学中常会应用的一种方法，这是利用数学知识与生活紧密联系的特点而创造出的一种十分有效的教学方法。通过创设生活化情境进行数学教学，一来可以减少学生与学習内容之间的陌生感，能够减少学习数学的目的性，使得学生意识到数学学习的重要性。二来可以帮助学生更加迅速地理解数学知识，数学是一门应用类学科，学习数学的目的是为了教授学生应用数学知识解决实际问题的能力为学生未来的发展奠定良好的教学基础。在幼儿阶段进行数学教学就是为了从小就培养幼儿的数学思维，使得幼儿在初次接触系统性数学教学时能够适应，以此减少幼儿未来学习数学的恐慌感，激发幼儿的学习兴趣。在面对幼儿进行数学教学时其实与其他高学段的教学是有一致性的，生活化教学方法就是可以通用的一种教学方法，教师可以在进行十以内加减法的数学教学时，用创设生活化情境的方式作为教学切入点，帮助幼儿更好地掌握数学知识。例如，在学习

“1+1=2”这样的内容时教师就可以为学生创设买水果的生活情境，教师可以向幼儿说：“老师今天要去超市买水果，拿到袋子在水果摊前挑苹果，先是拿了一个红红的苹果，正准备去交钱又觉得只有苹果太单调，就又拿了一个橘子，请小朋友们猜一猜老师袋子里有几个水果？苹果有几个？橘子有几个？”然后让幼儿发表自己的看法，一般情况下每个班级内幼儿的数量不会太多，并且问题很简单，因此教师需要让每名幼儿都发表一下自己的看法，教师此时需要认真倾听幼儿的答案，然后对回答正确的幼儿进行重点表扬，但是不要批评没有想到正确答案的幼儿，然后在黑板上分别画出苹果和橘子，为了让数学内容更加形象教师也可以利用多媒体教学设备为学生展示苹果和橘子的图片然后将二者用加号相连，并且一边展示一边为幼儿说明连接这两个数字的像十字路口一样的符号叫作加号，并且为幼儿展示“1+1=2”的例子，使得幼儿对学习这些内容有更加深刻的体会，对幼儿进行数学教学不能只重视数学概念，要以形象性为准，幼儿思维还处于不可逆的阶段，对于概念性知识并不能够理解，因此进行生活化教学时要以形象性为主，这样才便于幼儿更好地理解数学知识，使得幼儿可以获得更加全面的发展和提升。

三、 组织生活化游戏进行幼儿数学教学

游戏是幼儿最喜欢的一种娱乐方式，更是幼儿学习的主要动力，幼儿无法理解学习的重要性，这是受身心发展规律决定的，教师无法改变，因此若是想要让幼儿可以充分地投入学习之中，就需要教师选择游戏的方式充分激发幼儿主动学习数学的兴趣，使得幼儿得到更加全面的发展。教师可以将生活化教学方法与游戏相结合，组织生活化游戏活动，这样将生活与游戏相结合，幼儿主动去思考的兴趣就会得到相应的提升，幼儿也就能够以最快的速度理解数学知识，而且也能够帮助幼儿形成数学真有趣的潜意识，为幼儿未来学习数学知识奠定良好的数学学习基础。教师设计的生活游戏需要是幼儿熟悉的生活场景，这样幼儿就会主动地将知识带入自己的生活，使得幼儿更好地理解数学知识，教师设计的游戏要具备实践性和全体性，要让幼儿都能够参与游戏之中，这样才能够保证全体幼儿都可以更好地学习数学知识。之后根据不同年龄段的幼儿设计不同难度的生活游戏，小班的幼儿和学前班的幼儿在思维能动性上是存在很大的差距的，因此教师在设计生活化游戏时也需要考虑到幼儿的年龄特点，设计难度不一样但都具备趣味性的游戏。例如，针对小班的幼儿其学习的数学知识比较基础，此时教师就可以组织幼儿开展生活实践游戏，教师提前准备好一些卡片或者真实的水果、文具，开展购物游戏，说明在场的所有物品都是一元钱一个，然后幼儿每人手里有五元钱，只可以买三个以内的物品，让幼儿自己上台前挑选自己的物品并且到教师跟前结账，要求幼儿用价钱法算出付完钱后幼儿手中还剩几元钱？若是幼儿回答正确则可以拿走自己喜欢的物品，若是错误则需要归还物品并且扣除相应的钱数。针对幼小衔接阶段的幼儿教师就可以举行比赛，比赛是幼儿时常参与的一种活动，对于与幼儿来说这也是一种生活场景，教师可以通过设计比赛的方式进行游戏，让游戏之中又蕴含着一种竞争性，这样幼儿积极参与游戏的兴趣也会得到相应的提升。