核心素养视野下的初中语文综合性学习策略探究

张秋思

摘 要：在素质教育改革全面深化的大背景下，初中语文教学发生了巨大变化，语文综合性学习逐渐走入语文课堂，与过去语文教学相比，其体现了很大的创新性，使语文教学与其他学科联系更加密切，对提高学生的核心素养具有积极的作用。尽管语文综合性学习广受师生欢迎，但在实施的过程中还存在着许多不尽如人意的地方，需要相关教育工作者对此进行深入探究，提出综合性学习的有效实施策略。

关键词：核心素养;初中语文;综合性学习;策略探究

一、 引言

语文是基础教育阶段的重要学科之一，在语文学习中学生应当注重语言的灵活应用，强化自身的核心素养。然而，在传统教育思维的影响下，一些语文教师在初中语文课堂教学中，仍旧采取填鸭式的教学方式，显然这样是无法满足当今学生个性化的学习需求，更不能提升学生的语文能力。综合性学习作为一种行之有效的方法，语文教师应当在教学中重视对此的有效实施，促进语文教育的转变，使学生可以获得良好发展。

二、 初中语文综合性学习存在的问题

（一）对语言运用重视不足

在语文学习中，语言的运用是基础性学习，学生想要提升自身的语文能力，就必须具备一定的语言运用能力。但在实际的语文综合性学习中，教师并未重视对学生语言运用的训练，具体体现在以下两个方面：一是，口语表达能力差。口语是语言的基本形式，也是人们在信息传递过程中最常见、最主要的手段，通常我们在衡量一个人文化素养、受教育水平的时候，会将他们的口语交际能力作为一项重要的指标。但是，根据调查研究，许多初中生的口语表达能力并不是很强，两极分化现象突出。究其原因，教师开展语用训练不足，更多的时间会用于知识传授，学生缺少交际的机会。另外，教师对于综合性学习的特质认识不足，交际地点局限于教室，开展口语交际教学的方法依然是以角色扮演为主，致使实际效果不佳。二是，应用文的写作水平低下。在综合性学习中，对学生的书面表达能力有着较高的要求，但从实际情况可知，学生在写作中的语言使用和写作规则的把握上，存在很大的问题。

（二）思维训练流于形式

语言能力是语文核心素养的重要组成部分，但并不是語文教育发展学生能力的唯一内容，思维能力也是需要重视的一方面。综合性学习对于培养学生的思维能力很重要，在实施的过程中，从前期准备、中期合作到后期评价，都可以进行思维训练，强化学生的思维能力。但是，实际上思维训练的效果并不好，主要是由于两个方面的原因：一是，前期准备不充分。在实施综合性学习时，前期准备工作必不可少，而在这一阶段中，需要做的三项工作有活动方案的制订、激发学生的兴起以及成立探究小组。可根据实际情况来看，在方案制定中，基本是由教师一人决定，学生未能参与到其中，无法发挥自身的主体作用，并且根据教学案例分析，很少有关于兴趣的激发，更多是以成果展示为主，忽视了对兴趣的激发，许多学生未能形成探究兴趣。还有提倡的小组合作，一般都是学生按照意愿进行自行组建，教师也不会进行相应的指导。二是，探究过程脱离实际。在新课标中，明确提出了综合性学习需要注重探索与研究的过程。但在实际中，往往是注重结果，就以教学评价来说，评价工具不健全，评价方式单一，使得整个探究过程中出现的问题无法得以梳理。

（三）忽视审美教育

众所周知，工具性与人文性是语文学科所具有的两个特征，在语文教育中，教师需要注重对学生审美能力的培养，目的在于让学生可以形成积极的人生态度。可是，在综合性学习实施中，审美素养的培育并未得到重视，具体体现在美育情境创设不足，美育途径单一。究其原因，除了教师的不重视以外，还与学校的管理制度有关，很多学校为了避免不必要的麻烦，对教师的教学行为有着很大的限制，如社会调查、社会实践活动等，都无法进行开展，只能局限于学校。

三、 核心素养视野下初中语文综合性学习的实施策略

（一）关联课堂内外加强语用训练

语言建构与运用在语文核心素养中占据重要地位，是核心中的核心。在加强这方面素养的培育中，可以从以下几个方面入手：第一，抓住语用机会强化口语表达。教师将综合性学习作为平台，对学生进行语用训练，使其可以在实践中领悟与掌握正确的交际策略，并在不断地深化中转换为语用素养。设置语用训练项目的时候，教师既要关注教材内容，也要充分挖掘学习过程本身中的潜在语用机会，一般这些语用机会都是在解决问题中所衍生出来的。针对实施综合性学习过程中，可以挖掘的“语用点”包括：①在确定主题的过程中，引导学生对主题初步认识的讨论;②制定方案中，可以针对行动方案的撰写分工进行沟通;③成果展示中，对于展示的形式、分工等进行交流。除了这几个可以有待挖掘的“语用点”以外，还有其他的内容可以进行挖掘，总之就是要通过这种方式增加学生交流的频率，并且在此过程中培养学生使用礼貌用语，规范学生的交际行为，使其交际水平可以得到提高。

第二，结合实际需求提高写作水平。在综合性学习过程中，必然少不了关于“写”的活动，而这部分活动的内容也有很多，如自我介绍、手抄板、调查问卷、采访稿、班刊策划书、广告词等，涉及学生生活与学习的方方面面，可以有效提升学生的写作水平，促进其核心素养的发展。在具体实施中，教师要将写作与实际生活联系起来，唤醒学生的写作需求。不过这需要教师能够具有敏锐的语用意识，能够紧紧抓住生活中产生的写作需要，引导学生能够在各种场合中善于学会运用语文，并最终形成习惯。此外，在这部分活动的实施中，要注意规范学生的写作行为，无论是训练还是评价，都应以实用为标准，以此不断强化学生的写作质量。

（二）贯穿学习过程优化思维品质

首先，通过做好课前准备来提升思维品质。在课堂教学中，通常可以分为课前、课中以及课后三个阶段，每个阶段都有相应的工作，且不可或缺。就以课前而言，课前准备工作是否充分，不仅关系着课堂教学活动是否可以顺利进行，也决定了学生是否可以从中受益。为此，教师要重视课前准备工作，并在准备中注重兴趣培养，还可以从制作方案以及小组成立的过程中，对学生的思维品质进行培养。就以制作探究方案为例，对课堂活动的开展而言，探究方案具有指导性作用，教师在制作方案时，可以带领学生一起进行制定。通常一份完整的方案包括活动的主题、目标、内容、时间、详细步骤等很多内容，制订这样一份方案对学生的思维要求较高，只有调动自身的概括、判断等思维功能，才能可以保证方案的合理性。所以，教师应当在此过程中予以适当指导与点拨，更好地培育学生的发散思维能力。