情境创设在高中思政教学中的应用分析

郑伟新

【摘  要】思政学科的教学目的是培养学生的思政学科核心素养，在高中思政课堂上，为了提升学生学习课程的积极性以及教学效率，创设情境服务教学是当今时代的趋势。不仅能够帮助学生在具体情境下深化理解思政理论知识，还能全面发展学科核心素养，为社会发展储备综合素质型人才。

【关键词】情境;高中思政;运用

中图分类号：G633.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0171-02

【Abstract】The purpose of the teaching of ideological and political subjects is to cultivate the core literacy of students' ideological and political subjects. In high school ideological and political classes， in order to enhance the enthusiasm of students' learning courses and teaching efficiency， it is the trend of the current era to create situational service teaching. It can not only help students deepen their understanding of ideological and political theory in specific situations， but also develop the core literacy of the subject in an all-round way， and reserve comprehensive quality talents for social development.

【Keywords】Situation; High school ideological and political; Application

情境服务教学，简单来说就是教师根据教学内容创设真实或重构的生活情境作为教学背景环境，以学科内容为核心，依托现代信息技术，对教学环境进行渲染，引起学生思考、情感共鸣或提供实践路径，使学生能够真正地投入课堂中。本文通过列举教学案例的方式介绍情境在高中思政课堂中应用的意义以及具体的应用策略，希望和教学一线的思政教师共享，提升高中思政课的总体效能。

一、情境在高中思政课堂中应用的作用

高中思政课堂中通过创设情境，能够有效结合生活实际，彰显学科的时代性和实践性，让学生通过自身经历体悟学科知识，晓之以理、动之以情、导之以行，真正达到学为所用的效果。情境也能提升学生在课堂上的参与度，体现学习主体的地位。学生在创设的情境中不仅能够体会到思政学科的乐趣，还能通过情境联想的方式进行记忆，提高课堂效率。除此之外，新高考改革的方向更加注重学生核心素养的考核，只有在具体的情境中分析和解决问题，才能将内化的素养外显，所以高考试题势必是以情境为载体的，平时教学中创设和运用情境，正是培育学生学科核心素养的有效路径。

二、学科核心素养下高中思政教学中的情境创设策略

（一）情境模拟现实生活

高中思政课堂上，使用角色扮演的方式，让学生参与模拟的现实生活，能够在一定程度上提高教学效率，使学生主动融入课堂的氛围中。教育的功能体现在选择、传递和创造上，课堂不能完全置于现实，但可以模拟现实。例如，“公民的政治生活”教学中，通过角色扮演模拟政治参与，使学生真正感悟我国的国家性质是人民当家做主的国家，在模拟参与中充分了解到我国公民在民主选举、民主决策、民主管理、民主协商和民主监督等环节的政治参与权利和应尽的责任。学生可以通过自主、协商、抽签等方式选择自己要扮演的角色，如村民、村长、社区以及政府工作人员等，让学生在实际的参与中体验政治参与，以及如何合理地行使自己的权利、履行应尽的责任和义务，从而帮助学生深刻理解本单元的学科内容，并有效提升应用知识解决问题的能力，不断提高政治参与能力。

（二）情境凸显教育目的

在创设高中思政课教学情境的过程中，要从思政教学的整体目的出发，围绕立德树人的根本任务，贯穿教学全过程，甚至落实到微小细节。情境创设要科学，要吃透教学目标。主要思考的问题包括：为什么教学要运用这个情境材料？我们运用这个情境材料能够达到什么教学目标？我们运用这个情境材料会实现什么样的效果呢？只有清楚情境创设的目的性，才能提高教学效果，这既是出发点，也是落脚点。为此，教师要对情境材料全面把握，根据核心素养、学科内容、学科任务和学生的心理和学习状况，精心创设，精巧设计问题和学习环节，使教育的目的水到渠成。

（三）情境服务学习主体

现代教学论越来越明确学生是教育的主体，学习是学生的习得过程，课堂的主人是学生。在以往的教学中有些教师只是把注意力放在情境和知识的关联上，却忽视了学生与情境的关系，创设情境的过程中没有考虑学生的因素，尤其忽略了学生思维的参与，学生成了情境的旁观者。缺少了学生思维活动的开展，离开了学生的参与，思政课教学是空虚的，即使是最完美的情境的运用也会失去它应有的教学价值。

兴趣是最好的老师，能够引起学生注意的情境，才能让他们积极主动参与。容易引起学生兴趣的，一是国内国际热点、焦点问题，二是现实中与学生紧密相连的事件，寻找二者的结合点设置情境及问题，可以激发学生的兴趣。2020年是脱贫攻坚全面建成小康社会的决胜之年，学生高度关注，面对精准扶贫的策略，学生有很多“为什么”“怎么办”，迫切需要正确的知识和有效的引导。根据这一现实，我在线上教学期间，会采用模拟辩论、小记者采访、新闻发布会等形式，让学生自主、合作、探究，引导学生思考：1.贫困带来了哪些不利影响？政府为什么精准扶贫？2.贫困地区的人民到底最需要什么？3.我们能为扶贫攻坚做点什么？这些问题唤起了每个学生的激情和探索求知欲望，他们积极发言，思辨观点不断碰撞，使学生深刻感受到社会主义制度的优越性，感受我们的共产党和政府在民族复兴过程中的责任担当，感受到作为青年一代要积极参与伟大中国梦的创造，用自己的实际行动报效祖国和人民。在这个例子中，学生是情境的一部分，不仅分析情境，解决社会问题，更是以自己的关注点提出辨析，以自己的实际行动参与其中，学生的主体性得到了充分体现。在这样的情境中，学生设身处地参与思考，面对两难情境以自己的观点、行为选择表达了自己的价值取向，政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养得以培育提升。

（四）媒体渲染整合情境

现代科技日新月异，现代信息技术让教育手段不断现代化。在高中的教学中多媒体的教学方式已经被广泛运用，但也出现了一些弊端，一是对多媒体没有真正使用，仅仅作为投影播放简单的PPT，使教学资源的呈现效果大打折扣;二是过度依赖多媒体，逢课必用，导致学生出现了视觉疲劳，丧失了多媒体呈现的新奇性，也使教学资源显得冗繁。

情境创设时声音、视频、动画等的运用促进了情境的生动性，在一定程度上能够提高学生对学习的兴趣。并且情境基于真实，又需重构，现成的视频不一定好用，这样一来教师备課耗费的精力会增多，学生的抽象能力也不能得到很好的锻炼。想要改善这一问题并不难，其实语言文字是始终有效传递信息、进行教学的主要工具，它有延时呈现的功能。为此，情境的创设要以语言文字为主要手段，充分利用语言文字的特点，描述现实，呈现情境。比如，教师可以根据学生的学习能力组织不同难度的情境，培养学生由具体到抽象的思维能力。

总之，为了提升高中思政课的教学效率，要重视发挥情境服务于教学的作用。要围绕学科核心素养优化学科内容，增强情境的目的性，要发挥学生的学习主体作用，创设的教学情境要符合高中学生的认知规律。要充分利用角色模拟等手段，以语言文字为主综合运用多媒体技术整合情境。在课堂教学中融入生活，将生活引入课堂，激发学生对思政课的兴趣，全面培育学科核心素养。

参考文献：

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[5]桂佳.情境教学法在高中思想政治教学中的运用策略[J].中学教学参考，2020（10）.

（责任编辑  袁  霜）