初中语文阅读教学中的读写结合策略探究

王玉宝

摘 要：语文学科是一门具有较强综合性的学科，该课程中涵盖着非常丰富和广泛的内容，提升学生的阅读能力和写作水平是教学的核心所在。基于此，教师在初中语文阅读教学实践中，应有效运用读写结合的教学模式，激发学生语文阅读和写作的兴趣，不断提高学生的综合语文素养，从而使初中语文阅读教学的有效性全面提升，促进学生的良好发展。

关键词：初中语文;阅读教学;读写结合;有效策略

近年来，中国新课程改革不断深入，教育界越来越重视语文阅读和作文教学，这也成为所有语文教师的一致共识，然而在实际教学中这一点并没有落到实处，主要原因在于语文教师无法有效的整合语文阅读教学和写作训练，这就难以帮助学生更好地进行阅读和文章创作。要想改变这一现状，将阅读与写作有机结合在一起是必然出路。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这也是读与写的本质，即作文的前提条件是阅读，通过写作能够不断提高阅读水平，两者互相影响，密不可分。

一、 读写结合策略的价值

当前“读写结合”，这一理念被广泛应用到语文教学之中，取得了较为理想的效果。在狭义上，读写结合具体指从文章中读出了什么，若要求你写作，你会写什么，如何写。也就是更加注重和关注阅读和写作的技巧，尤其是在写作过程中对已阅读文章中的结构进行积极模仿;在广义上，读与写之间的结合除了要全面考虑短期结合，还应注重短期与长期的结合，即当下阅读的文章可能会对今后的文章写作提供一定的支撑。同时，在读写结合过程中，要求作者能够将自己的思想感情融入其中，充分体现自己的体会、想法和观念。

在本质上，初中生的语文素养和阅读能力直接由阅读、写作所体现，二者相辅相成，又互相独立。通过阅读能够不断丰富初中生的语言和思想，即阅读是一个输入的过程;通过写作则可以使学生将自己阅读中所学到的知识和技巧有效应用起来，有效表达出自己的人生感悟。在语文阅读与写作训练过程中，两者存在一定的区别，但又相互联系，一个人在阅读过程中时常会冒出一些写作灵感，但在写作过程中时常会出现难以表达的情况，这是因为其阅读量少、知识积累不够，故而需要不断增加自己的阅读量，丰富自己的知识面。

二、 初中语文阅读教学中读写结合的有效策略

（一）精心设计语文读写结合的阅读教学

在新课程改革背景下，强调要重视积极构建高效阅读课堂，在有限的课堂时间让学生获取更多的知识内容。而在初中语文阅读教学中，教师需要在教学设计之中充分融入和渗透读写结合的思想理念和方法策略，并在具体课堂教学中有针对性的、有意识的开展阅读写作专项训练，将读写结合教学模式的应用落到实处。具体包括：（1）在教学设计中融入阅读部分，文章的阅读是语文课文学习的前提条件和基础，教师必须透彻的分析文章中的重点段落、重点字及词句，充分掌握文章中人物的语言、动作及心理特点，恰当把握文章的主题主旨和创作者所要表达的思想感情，利用科学恰当的方式将其有效融入教学设计中，使学生通过阅读文章而实现基础知识的学习，也有利于学生更好地突破文章中的重难点;（2）针对文章中人物的难点知识，如：描写人物的句子、词句等，教师需要将这些内容探究方法、探究过程及探究结果充分融入教学设计之中，为学生进行更加全面地、系统地教学，从而帮助学生解决其语文阅读中遇到的难点，不断提升其语文阅读水平。

（二）借助文本激发学生的阅读兴趣与读后感

首先，结合学生的实际情况，恰当选择阅读文本。要想在初中语文阅读教学中将读写结合策略落到实处，教师必须精心挑选大量优质的阅读文本，让学生在学习语文教材的基础上，还能够接触到更高水平的语言表达，丰富其知识面，拓宽其视野，让其可以真正的读有所获。基于此，对于阅读文本的选择，教师应结合学生的实际情况，选择学生感兴趣且有利于增强其综合读写能力的阅读文本，还应结合语文阅读教材来为学生设计主题阅读，尽可能降低学生的阅读难度，从而较好地激发学生的阅读兴趣。同时，教师可结合学生身心发展特点，为其推荐合适的课外阅读文本，如：长篇文学名著、诗歌散文名篇、故事等书籍或是报刊，并要求学生准备一本摘抄本，对这些课外阅读文本中的美文佳句、名言名句等进行摘抄，并记录自己的阅读感受，从而促使学生积累更加丰富的写作素材。

其次，注重文本细读与剖析，提升学生的写作技巧。文本细读作为一种精读范畴的阅读手段，通过细致分析阅读文本中的细节，来透彻把握文本中的写作特点和语言特色。基于此，在具体阅读教学过程中，教师应积极带领学生对文本进行细读，并引导学生更加深刻地领悟文本中词句和结构的精妙之处，使之能够更好地掌握文本中创作者所运用的写作技巧。

再次，注重阅读文本的仿写，不断提升学生的写作水平。仿写主要是待深入理解和把握文本内容及其写作技巧后，使用一样的方法进行模仿写作。基于此，教师在带领学生完成文本阅读细读以后，需注重组织学生进行仿写，从而促进学生将自己在阅读过程中所学到知识和技巧有效应用到写作实践之中，最终有效提升学生的写作水平。如：在《老王》的阅读教学中，教师先带领学生对这篇文章进行细读，然后要求学生运用其中作者的寫人技巧进行仿写，创作一个令自己印象深刻的人，描述自己与这个人生活中的点点滴滴，从而强化其写作能力，使之能够更加牢固地掌握描写人物和叙事的方法。

最后，积极开展读后感活动。在初中语文阅读教学中，教师可设置“名著导读”活动，选择适合初中生的名著，带领学生对这些名著进行阅读，待完成阅读后，可要求学生通过写作来对自己阅读中所获得的感悟进行记录，也就是读后感，然后教师对学生们的读后感进行科学评价，不仅给予学生充分的肯定，帮助学生树立良好的写作信心，还应为学生提出针对性的提高建议，促使其养成良好的自主阅读和写作习惯。同时，教师可定期组织各种形式的阅读交流会，让学生课后选择一本自己喜欢的书进行阅读，并写出读后感，然后在阅读交流会上向全班学生介绍这本书，及自己为什么喜欢这本书，自己从这本书中获得了什么等，从而有效调动和激发学生的阅读兴趣，丰富学生的知识面，为其今后的写作打下坚实的基础，使之在写作过程中能够做到“下笔如有神”。