初中数学教学实施“翻转课堂”的意义

赵磊

摘  要：在数学课堂实施“翻转课堂”教学模式有利于实现教育资源共享，体现教育公平;激发学生学习兴趣，提高数学课堂的教育教学质量;帮助学困生学好数学;更好地建立和家长的交流，全面提升学生学习能力等意义。当然，在这样新的教学模式下，原有的教学环境和教师角色都会发生一定的改变，需要教育者主动适应，完善细节，使“翻转课堂”在我们的数学课堂上开花结果。

关键词：初中数学; 翻转课堂;资源共享;教育理念

中图分类号：G633.6                                                   文献标识码：A                                                 DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.278

新一轮初中教学改革的深入发展，不仅在改变着教育教学思想，新的教学模式也大量的进入了课堂教学实践中，更加强调要尊重学生课堂教学主体地位，把课堂交给学生，提高课堂教学的实效。在此背景下，翻转课堂这种新的教学模式也开始在初中数学教学中应用和实施。

一、实现优质教育资源共享，体现教育公平

在2012年，国务院印发了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，它体现了公平教育的发展方向，也是贯彻科学发展观的具体体现。但是，从我国的初中阶段教育现状来看，受经济发展水平的制约，各地教育存在着不平衡，一些优质的教育教学资源难以惠及所有学校，这很大程度上会影响教学质量，也不利于教育的进一步发展。

“翻转课堂”这一新的教学模式的提出，强调学生要先学后教，教师可以充分应用现代网络资源的优势，把数学学科的核心内容教学的优质课程，通过视频的形式推送给学生，使普通中学的学生也能够获得优质的教育资源，这实际上也减少了教育资源的问题，意义是巨大的。实际上，随着教育信息化的发展，利用先进的信息技术辅助教学已经成为一种潮流和趋势，网络上优质教学资源丰富且绝大部分已经实现了共享。国家也在政策层面提供了支持，每年进行的各级各类教学竞赛活动能够呈现出大量的优质资源，并能够及时上传分享，这为进行“翻转课堂”教学提供了重要的物质基础和物质保障，无论是教学设计，还是课件、视频、导学案等素材都能够获得，这非常有利于优质教学资源的共享。数学教师在此基础上结合学情进行针对性的设计，一定会更加贴近学情。这对于教师来说也是一种学习与提升，最终促进各地区教育的发展，有利于推进教育均衡化，推动教育发展更加公平。

二、“翻转课堂”的教学特点更能激发学生学习数学的兴趣，提高教育教学质量

1.有利于学生自主学习

“翻转课堂”模式下的数学教学，教师给学生推送的教学资源一般是短小精炼的视频资源，接近常用的微课。其内容基本上是针对重点、难点问题进行的深入性讲解，或者是学生的易错点，这样的教学针对性更强，且可以满足学生反复看或者暂停思考的需求。这样的教学资源呈现形式，符合初中生学习思维特征，学生注意力比较集中，这样可控性更强，满足了学生自主学习的需求。

2.信息呈现清晰明确

學生听课效率与听课环境以及教学信息呈现的清晰度密切相关。在传统课堂教学中，教师是面向全部学生的，且受到课堂偶发事件的影响较大，这会影响部分学生的听课效率。而利用“翻转课堂”教学方法，满屏呈现给学生的就是教师在手写板上进行的解题过程，耳边是教师同步进行的讲解。这样的教学模式，大大地拉近了教师与学生的距离，甚至会给学生教师就在身边的印象，信息呈现给学生是清晰且明确的，学生注意力也就高度集中，兴趣也会提高，学习的实效性也会大大提升。

三、“翻转式课堂”教学模式可以加强家长与学校的联系，加大对学生学习习惯的养成力度

多年以来，教师和家长的交流就局限于开家长会和教师家访，它的实效性是有限的，因为这种交流互动受时间和空间的影响。而且从家长的角度来说，家长的关注点更多是在结果上，对于学生学习过程中的具体表现了解不多，这对于家校合作的实效性来说影响是有限的。特别是学生课上学习情况，学生的学习时间都来自课上的四十五分钟。家长了解学生的学习情况反而是通过教师来了解的。

在翻转课堂模式下，家长能够在家中观察到孩子学习的具体情况，也能够及时就自己发现的一些问题与数学教师进行针对性的沟通。家校达成教育的一致性，有利于形成教育合力，特别是在学习方法、学习态度这些问题上针对性会更强，家庭教育的有效干预与引导更具实效。这样家长和教师对学生的培养就可以做到一致，更好地培养学生的学习习惯。有了良好学习习惯作为基础，学生的学习效率也会提升。

四、运用翻转课堂可以帮助学困生和其他不能到课堂上课的学生，真正体现全体教育的发展理念

新课改下的初中数学教学，强调要面向全体学生，发挥义务教育阶段数学教育的应有作用。但是在实际教学中，学生因病因事缺勤的状况时有发生，部分学生在事后也不能及时找教师补课，这肯定会影响学生的数学学习。而对于学困生来可能问题就更大，他们因为学习基础或者学习习惯等因素的影响，接受知识的能力较弱，有些实际的问题不是教师讲一遍或两遍就能懂的，也许当时听懂了，但事后又遗忘了。翻转课堂下的教学模式为这些学生学习提供了自主选择的权利，因故缺勤的学生可以在其他时间来完成线上知识的听课学习;而接受能力较弱的学生可以进行慢放或者短暂停的方式，边记录笔记边进行听课，听课节奏的安排是自主的，出现困惑后可以利用通信软件及时与同学或者教师交流沟通。

这相对传统“一刀切”式的数学教学模式比较，更加尊重学生的个体差异性，学生可以根据自己学习基础和学习能力做出自主性的选择，这样实际上就改变了过去吃“大锅饭”难以消化的问题，教师给学生提供的是人性化的“自助餐”。同时，通过提前给学生发送学习资源的方法，能够指导学生进行有效复习，在听课前的准备会更充分;学生在提前观看学习资源后，对于自身的问题或者困惑也会有所认识，这样在课上与教师进行交流时目的性会更强，这有利于学生作为数学课堂学习主体地位的发挥，教师也能够更好地发挥其主导者的角色。

总之，教学是一项充满艺术性的工作，教学有法而教无定法，贵在得法。任何一种新的教学理念的产生，任何一种新的教学形式的实施都是存在必然的两面性。针对“翻转课堂”新教法的实施，我们要在实践中不断地去改进、优化，力争有效地促进学生的数学学习，使“翻转课堂”在数学课堂上开花结果。

（贵州省威宁自治县观风海中学  贵州毕节  551700）