新课改下的小学科学实验教学策略探讨

林冬红

摘 要：新课改的进一步推行使得核心素养的落实工作有了更快的发展，教师也开始实现全面渗透。以教学方式的改进和教学内容的优化为着眼点，为自身的教学改革及探讨提供更多的思路。小学科学实验教学的变动比较明显，其中教学改革思路的分析是基础，这一点也是小学科学实验教学中的核心组成。

关键词：新课改;小学科学;实验教学策略

一、 引言

作为培养小学生科学探究精神的重要策略，科学实验教育意义非常显著。通过科学实验，学生的智力得到了有效地开发，并且能够逐步养成良好的科学素养。教师需要主动利用科学实验这一有效的教学载体，全面提升学生的动手操作能力，促进学生的身心协调发展。在积极落实新课改的过程中，科学实验教学面临着全新的教学要求。因此，教学对策的转变非常重要。教师需要了解新课改发展潮流的分析以及顺应要求，积极创新科学实验教学策略。明确具体的教学课题，确保对症下药。

二、 小学科学实验教学现状

小学科学实验教学现状不容乐观，这些问题的出现直接阻碍着小学科学实验教学改革。学生对这门學科的认知出现了偏差，认为科学实验难度较高并且枯燥乏味。从微观角度上来看，小学科学实验教学问题主要有以下几点：

首先，教师没有合理利用不同的生活素材，精心设计科学实验教学环节，忽略了新课程改革的贯彻及落实。无法设置形象生动的科学实验环节来指导学生，学生对科学知识的印象比较浅显。这种机械的教学模式难以增强教学的趣味性，学生的参与能动性也受到了挫伤及影响。

其次，教师没有意识到情境创设的重要性，忽略了趣味化元素的融入。实验教学活动的开展频率相对偏低，严重影响了学生自主探究能力的培养。其中趣味教学情境的创设是小学科学实验教学改革的必经之路，有的教师教学经验较少，忽略了学生自主发现、探讨以及创造的全过程。学生难以深入其境进行主动的感受以及体验，无法掌握科学实验的具体要求，难以自主完成整个科学实验探究的全过程。

最后，教师没有主动拓展第二课堂。实验教学开展受到了时间和空间的束缚，无法确保学生真正的实现做中思、思中学。学生没有意识到科学实验方法改革的重要价值，难以全面把握科学实验的策略及技巧。

三、 新课改下的小学科学实验教学策略

（一）巧用生活素材

在全面贯彻及落实新课改的过程中，小学科学实验教学比较复杂。这一教学环节要求教师主动利用形象生动直观的科学实验现象，加强对学生的指导，帮助学生高效学习科学知识。有的教师直接以抽象的科学实验知识为主，通过简单灌输的形式来让学生自由发挥，这一点导致学生的主观能动性受到了影响。对此，教师需要注重引导学生亲自动手操作科学实验，让学生主动观察科学实验现象，深入分析最终的实验结果。在主动参与时，学生个人的自主性和学习能力有了明显的提升。并且能够对最终的科学实验知识有一个深刻的认知及理解，确保最终的科学实验学习质量及效果。

作为新课改下的教育教学目标，学生科学实验核心素养的培养不容忽略。科学实验有益于学生的素养提升，另外，科学实验也是科学学科的教学出发点。教师需要明确核心素养培养的重要目标，发展学生思维能力。其中，教师对学生的引导以及学生的自主参与是重点。学科实验所涉及的教学素材及要求相对较为复杂，因此很多教师在开展这一教学活动时，非常容易碰到实验素材不足的问题。现有的实验设备难以满足教学实验的开展要求，极大影响了学生的实验探究。教师需要关注学生的自主探索和自行设计，了解学生的实验需求和实验之后的具体收获。充分体现各种生活素材的巧妙运用要求，整个实验环节也变得非常的生动和有趣。比如在讲解教科版小学三年级科学上册《水到哪里去了》时，以往的教学模式主要以量杯和量筒等实验设备为依据。教师则可以反其道而行，选择常见的矿泉水瓶，选择日常生活实际中比较常见的实验工具，明确生活化元素与实验素材之间的相关性，切实提升学生的学习能力，让学生能够做生活中的有心人，高效完成科学实验探究任务。另外，学生的化学思维也得到了有效的激发和开启。

其中抽象的科学实验知识对学生的理解能力要求较高，教师需要着重引导学生亲手操作科学实验。让学生在亲身参与中，自主观察科学实验的现象，切实体现科学实验教学效果。学生的自主组织和小组探究非常重要，教师需要以生活化的教学素材为切入点，让学生主动了解抽象的科学实验知识。教材中有许多指定的科学实验仪器与设备，教师只需要进行灵活组合及分类归纳，深化学生对相关科学实验现象的认知及理解。很多学生能够在日常操作中主动感悟科学实验与生活之间的紧密联系，个人对科学实验现象的理解和认知也越来越深化，学习效果提升较快。教师可以适当鼓励学生在日常生活中自主开展不同形式的科学探究性活动，制作与科学探究活动有关的实验素材。确保学生在实验操作中，提升个人对科学实验知识的理解效果。

（二）创设趣味情境

学生自主探究既是课堂教学中不可或缺的元素，同时也是高效课堂以及情境教学的重点。教师需要立足于这一能力的培养策略，以情境创设和教学改革为依据，丰富实验教学指导方式。教师需要注重趣味化元素与情境创设之间的联系，调动学生的自主探究意识和能力。其中趣味情境的创设比较复杂，教师需要给予学生相应的反馈。问题情境是趣味情境创设的基础以及前提条件，同时也是这一教学模式的核心基础。教师需要确保所创设的教学情境能够更好地引起学生的关注，让学生在情境感知中产生更多的能动性。学生的自主探究离不开学生已有的经验，其中学生闪光点的捕捉是教师的重要责任。为了彰显多样化教学评价工作对学生经验积累的指导作用，教师需要明确学生的自主发现要求，培养学生的探究学习意识，让学生身临其境，主动积累丰富的科学实验知识及学习经验。其中学生经验的积累和兴趣的激发非常重要，这一点要求教师根据知识创新和分析的全过程，了解学生的切身体会，关注学科教学的生活化体现。