新形势下学讲方式应用于高中化学教学的对策思考

【摘  要】当前在我国高考科目中，化学始终是重点科目之一，化学也在高中阶段受到很大的重视。因此，在新形势下，高考的全新指引对高中化学学科教学提出了新的要求。为了最大限度地提升学生的化学学习效果，就要选择最佳的化学教学方式。本文针对高中化学的学讲方式应用展开探讨，希望对高中化学教学起到一定的促进作用。

【关键词】学讲方式;高中化学;教学对策

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0102-02

【Abstract】At present， chemistry is always one of the key subjects in the college entrance examination in our country， and chemistry has also received great attention at the high school stage. Therefore， under the new situation， the new guidelines for the college entrance examination put forward new requirements for the teaching of high school chemistry. In order to maximize students' chemistry learning effects， it is necessary to choose the best chemistry teaching method. This article discusses the application of high school chemistry teaching methods， hoping to play a certain role in promoting high school chemistry teaching.

【Keywords】Teaching methods; High school chemistry; Teaching strategies

近年来，随着我国社会经济的不断发展和进步，我国的教育制度也一直处于不断改革进程中。当前高中化学在新的发展形势下，教师要不断更新自身的教学方式和方法，将学讲方式应用于高中化学教学中，有效促进高中化学教学效果的提升。

一、关于学讲方式展现出的教学特点

学讲方式是当前最新颖的教学方式之一，在学讲方式中，学生才是课堂的主体，教师在教学课堂上充当组织者和引导者，全身心地帮助学生参与课堂教学。学生在课堂上以小组的方式参与课堂学习，学习中一旦有学习成员遇到困难，所有的学生都可以积极帮助有困难的学生解决问题和分析问题，在这一过程中，学生会对所学的知识留下深刻的印象。在整体教学过程中，教师不需要在课堂上浪费充分讲解知识的时间，通过更加具有针对性的指导，能够迅速提升学生的课堂学习效果。

二、关于学讲方式的五步教学法

在应用学讲方式的课堂上一般要包括以下五个步骤：第一，学生先要完成自主学习;第二，学生展开小组讨论，在讨论环节，学生能够丰富知识储备，在自学环节，学生能够对即将要学习的知识展开详细的了解，并对存有疑点的问题给予更高的关注度;第三，在完成充分的讨论后再展开交流;第四，对学习疑问展开拓展训练，也就是常说的提问和总结，学生能够加强思维转换和交流，教师在以上的各个教学环节中需要理清教学思路，整理学习内容，逐步促进学生合作交流、问题表达能力和解决问题能力的快速提升;第五，对所学的知识完成检测反馈和小结反思。总体上在具体的教学实践中，每一节课程中并不需要按照固定模式完成授课，教师可以根据自身的教学需要灵活调整教学步骤以及环节，可以按照学生先发现问题，随后提出问题，最终解决问题的过程完成授课。这样的授课方式本质上是需要学生带着问题展开学习的教学方式，学生在自学、讨论、提问以及总结等不同的环节中得到不同程度的锻炼。

三、关于学讲方式在高中化学教学中的应用策略分析

（一）积极引导学生加强合作探究学习

在高中化学教学中应用学讲方式的首要任务便是加强学生自主、合作与探究，在实际教学中，教师通过认真贯彻新的教学理念，也能在学生的问题探索中有效展开对相关化学问题的分析和研讨。在各个小组的交流与合作学习中，不同思维类型的学生能够在思想的交流中取长补短，教师更需要在小组合作学习中对现存的问题展开针对性讲解，在互动学习中彻底实现学习目标，积极提升学生对化学学习的兴趣。例如，在对“烃的衍生物”进行复习教学的过程中，化学教师要先要求各个学习小组针对“烃的衍生物”知识进行总结和复习，但是考虑到学生仅对衍生物当中的醛、醇和酯的特征和性质进行了总结，绝大部分学生没有针对以上化学物质的物理性质和化学性质展开总结，更无法对相关化学成分的物理性质和化学性质展开差异对比。因此，教师在化学课堂上要积极做好各个小组的研究范本展示，其余各个小组也可以参照临近小组的研究范本对自身小组的研究结论进行完善和改进。由于高中生都有好胜心理，当一个小组内部的学生看到其他小组的学生能够做出更加科学、完善的结论总结，也会为了自身小组的荣誉，更加积极主动地投入小组学习的讨论当中，积极营造小组学习氛围，在高度积极性的驱使下主动完成知识的探究。最后在本节课即将结束前，化学教师要预留出充足的时间将醇催化氧化和乙醇催化氧化与日常的生活结合，积极找寻学生的错误总结，并对此进行高度概括和归纳，并且要在学生更容易出错的地方加以标注，做好記忆知识细节和区分，从而帮助学生获得更好的化学学习效果。

（二）积极组织学生开展课前新知预习

在讲解高中化学课程之前，积极有效调动学生的学习积极性是学讲应用教学的首要步骤，化学教师要在化学课程开始前积极组织和引导学生展开课前预习，学生在自主预习过程中要初步完成对化学知识的梳理和了解，在课堂学习中所有的学习目标都要以迅速提升学生的化学学习效率为主。教师在课上为学生积极布置学习的重点任务和难点任务。例如，在做化学实验之前，化学教师操作实验器械之前要做好任务布置和各种注意事项的讲解，随后积极为学生播放相关的化学实验片段，再引导各个小组完成集思广益的思维碰撞。以高中化学“弱电解质电离”的知识学习为例，化学教师要在课上先要明确本节课的学习重点，积极引导学生加强对非电解质和电解质概念的理解，在課程开始前，教师可以结合视频、课本以及课件等资料，针对不同电解质电离程度和电离程度之间的区别提出相应的问题，让不同小组的学生完成预习并讨论，也可以向学生提出与生活实际关联性较强的问题：“同学们你们想过茶壶上的污垢怎样能够去掉吗？使用哪种酸剂的效果最好呢？”可以拿出几个预先为各个小组准备的实验用品，在进行简单交代后各组展开化学实验，这样积极探索的教学不仅能有效节约时间，更能让学生加深印象。

（三）积极展示化学学习成果

化学学习成果的展示和交流已经成为化学学习的重要组成部分，在教师的教学中化学学习成果可以利用多媒体和视频等形式完成展示，学生通过观看学习成果，对化学学科的重点知识内容进行思路梳理和整理，在概括能力、交流合作能力和表达能力等方面展开重点训练。在学讲方式的应用下，保证学生能将展示的学习成果讲出来，学习过后及时完成评价和巩固。以高中化学“元素周期表”教学为例，课程开始后，教师要求每一个学习小组学完元素周期表后展开合作交流，每一个小组至少要总结出一种元素周期表的高效学习法，然后教师对各个小组的学习方法进行总结并给出点评，这样全体学生都能获得更好的学习效果。

总之，学讲方式在高中化学教学中得以充分应用，才能将学讲方式应有的价值体现出来，在学生自主学习和小组讨论中，顺利促进教学效果的提升，准确把握教学重点，鼓励学生参与高中化学学习，最终才能有效促进高中化学教学水平的顺利提升。

参考文献：

[1]马利君.学讲方式应用于高中化学教学中的对策探讨[J].课程教育研究，2020（26）.

[2]汤佩花.学讲方式在高中化学教学中的运用[J].中学化学教学参考，2018（24）.

[3]王磊.让学生在化学课堂上动起来[J].科学大众（科学教育），2016（04）.

作者简介：金强（1983.5-），男，汉族，山东青岛人，本科，一级教师，研究方向：化学教育、教育教学管理。

（责任编辑  袁  霜）