我所理解的组文阅读

徐名印

组文阅读课是“语文主题学习”的基本课型之一。它与预习积累课、教读引领课、自由阅读课、主题写作课、名著导读课，共同组成了“语文主题学习”的基本课型。特别是新版的“语文主题学习”丛书，为教材中每篇教读课文设置了“组文阅读”专栏，编排4至6篇与教材教读课文相近或相似的文章，供学生阅读。2020年，“组文阅读课”作为指定课型出现在全国性的课堂教学比赛中。可见，组文阅读课已成为“语文主题学习”的常态课，必须上好它，且要上出效果。但在实际的教学中，大部分教师对什么是组文阅读、组文阅读中学生要得到什么、怎么来上组文阅读课还不甚明白，把组文阅读课上成教读课或教读引领课的现象，还相当普遍。教读引领课重在以课文为例学得阅读能力、阅读方法，学习重点还是教材中的课文范例。组文阅读课着重在“组文”中浸润、感悟，“反三归一”，进一步巩固所得。在这里有必要对组文阅读课从原因到操作一一厘清，为进行“语文主题学习”实验的教师提供帮助。

一、为什么要进行组文阅读

语文是读出来的，不是老师教出来的，这已成为共识。语文能力习得的规律不是“举一反三”，而是通过大量的阅读“反三归一”。要完成语文课程规定的学习任务，培养学生的语文核心素养，让学生阅读达到国家规定的质量标准，单靠语文教材中的课文，是完不成任务的。语文学习重在体验，重在实践。学生在组文阅读的大量实践中，体验、理解教读引领课中习得的语言运用方法，巩固教读引领课的学习效果。例如，统编语文教材七年级上册第五单元，人文主题是理解人与大自然的关系，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识;语用主题是在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。针对郑振铎的《猫》这篇教读课文，新版“语文主题学习”丛书选编了夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》、老舍的《小麻雀》、刘亮程的《与虫共眠》、梁实秋的《鸟》、科莱特的《松鼠》一组文章。学生读过这组文章后，就会加深对本单元人文主题的理解，进一步掌握概括文章中心思想的方法。

二、学生在组文阅读中能得到什么

学生在组文阅读中能得到什么呢？这是组文阅读的核心，也是教师和家长最为关心的问题。

首先，训练默读、速读、略读、浏览的能力，学会做标注、做摘录、做批注、勾画文中关键段落和语句的阅读方法，形成良好的阅读习惯。

其次，巩固教读课的学习效果，落实单元教学要求。例如，针对统编语文教材七年级上册第三单元鲁迅《从百草园到三味书屋》，主题丛书选编了鲁迅的《风筝》、丰子恺的《学画回忆》、余秋雨的《笔墨童年》、迟子建的《年年依旧的菜园》、陈晨的《海边的童年》、赵丽宏的《童年笨事》一组文章。学生读完这一组文章后，不仅能够感受到童真、童趣，而且借助对标题、开头、结尾及文段中关键语句的寻找和关注，学会了把握文章基本内容和了解大意的方法。

再次，扩大视野，对人文主题有了切身的理解。还是以七年级上册第三单元的组文阅读为例。读了这些文章，学生的视野就会由鲁迅的童年，延伸到丰子恺、余秋雨、迟子建、陈晨、赵丽宏的童年，展开了一幅从近代到现代的色彩斑斓的童年画卷。这幅画卷，虽色彩不一，但处处渗透着童真、童趣。学生自然会联想到自己，打开童年记忆的闸门，寻找自己的童年趣事。

最后，训练思维，提高语言运用能力。在组文阅读中，“求同求异”是阅读的重要任务，学生在“求同求异”中训练思维，运用语言。还是以七年级上册第三单元的组文阅读为例，这6篇文章的相同之处是题目浓缩内容：鲁迅的《风筝》、陈晨的《海边的童年》、赵丽宏的《童年笨事》都是开篇点题，引出下文，首尾呼应。不同之处在于，丰子恺的《学画回忆》是按学画的进程行文的;余秋雨的《笔墨童年》、迟子建的《年年依旧的菜园》开头总括内容，然后写童年的人和事。在这样思维的开合中，由共性到个性或由个性到共性，学生的思维得到了训练。特别是鲁迅的《风筝》、陈晨的《海边的童年》、赵丽宏的《童年笨事》开头点明主题、引出下文、首尾呼应的结构和思路，为学生书写童年提供了参照。

三、组文阅读中教师做什么

在组文阅读中，教师的作用是不可忽略的。首先，教师要先阅读，教师没有对阅读内容的熟稔把握，就无法很好地引导学生阅读;其次，依据“反三归一”的要求，制定组文阅读的阅读目标并设计教学思路;再次，结合学生的阅读体验，依据阅读目标，在学生讨论的过程中，相机点拨和引导，完成学习目标。相应的，认为组文阅读是学生的阅读，用不着教师读，或教师指导也行，不指导也行的现象;把组文阅读当成教读课，条分缕析，挖地三尺，满堂讲的现象;不按组文阅读要求指导学生进行组文阅读，以及无目标乱读的现象都是在组文阅读中要避免的。

四、怎样进行组文阅读

组文阅读是“语文主题学习”中的一种新课型，有自己的教学策略。教学策略可分四个环节，即引领学生走进组文→学生自主阅读组文→指导学生理解组文→师生共建走出组文。

引领学生走进组文，也就是组文阅读的导入环节。教师可以根据教读引领课习得的方法，提出组文阅读课的阅读目标和阅读方法。

学生自主阅读组文，就是学生按教师提出的阅读要求，自主阅读组文。45分钟的课，学生自主阅读的时间，不能少于20分钟。

指导学生理解组文，就是在自主阅读后，学生交流展示阅读成果，教师进行点拨归纳，“反三归一”，巩固教读课的学习成果，这就是前面论述的“学生在组文阅读中能得到什么”。

师生共建走出组文，就是学生对组文的人文主题有了深刻理解后，心靈受到了触动，有了用组文中的语用主题表达自己生活的冲动。

大量读写是语文学习的不二法门。语文是读出来的。没有阅读，就没有语文学习。我们要组织学生上好组文阅读课，真正发挥组文阅读在“语文主题学习”中的应有作用，让学生爱上阅读，爱上语文。

（作者单位：山东省莒南县教体局教研室）