疫情防控背景下高等教育信息化教学资源的整合与应用

董晓英

[摘  要]2020年初，受新冠肺炎疫情影响，教育部要求各高校“停课不停学”。在此背景下，全国高校开始进行大规模的线上教学活动，教师和学生面临着前所未有的挑战。线上教学拥有丰富的网络资源，合理整合和使用信息化教学资源对于线上教学的开展尤为重要。而资源的整合与应用要在充分了解学生在线学习偏好的基础上，本文对教学主体资源、专业资源、社会资源，以及各类教育教学的技术资源进行对比分析，从而提出高等教育信息化教学资源整合的原则，并制定了相应的网络教学资源应用策略。

[关键词]疫情防控  信息化教学资源  资源整合  资源应用

2020年初，新冠肺炎疫情在國内肆意蔓延，为了防止疫情进一步扩散，教育部要求2020年春季学期延期开学，并提出利用网络平台“停课不停学”。在此背景下，全国高校开始了一场大规模的线上教学活动，“互联网+教育”因此得到空前发展。由于长期在线教学的压力较大，教育部强调，没有必要让每一位教师都参与直播课程或录播课程，对此，合理整合和使用信息化教学资源对于线上教学的开展就显得尤为重要。

疫情对高等教育信息化教学的挑战

1.学情调研

疫情影响下，短时期内学生能否适应网络学习，麦可思研究对此进行了调研，并分析调研结果，以便于教师更好地掌握学情。

由图1所示，麦可思研究数据表明，60%的学生使用手机进行线上学习，其次是电脑，占比达到21%，使用平板和综合工具的较少。51%的学生希望教学能够将直播与录播相结合。另外，90%以上的学生希望每节课控制在一个小时之内，本科生与高职学生的差异比较大，本科生希望每节课45～60分钟的比例较高;高职学生希望每节课在45分钟以下的比例较高。

（1）网络教学方式要灵活。网络教学最受欢迎的方式是直播+录播的方式，相当于线上线下的混合方式，这种在线教学方式更利于实施翻转课堂，调动学生的学习积极性。但是，该方式对教师的要求更高，不仅要做好课程设计，还要做好直播和录播的转换设计。

（2）课堂时间安排要灵活。通过调研发现，多数学生希望网络教学时间可以控制在一个小时之内，对此，各学校应灵活安排每节课的时间。例如，教师可以通过讲授、布置问题、分组讨论等方式，让教学活动多样化、灵活化，以有效提高学生的学习效率。

2.教学挑战

（1）构建良好的信息化素养。在师生长期不能面对面交流的过程中，培养教师和学生良好的信息素养非常关键。一方面对教师而言，线上教学的组织管理、互动环节设置、教学设计等内容与传统的线下课程存在较大差异，信息资源也不同，如何有效利用网络资源，将其和自己所授的课程相结合，并为学生的居家学习提供帮助与辅导，对教师提出了全新的挑战。另一方面，教师没有办法在线上教学中时时监控学生，学生受到的外界影响非常大，而长时间的线上学习对学生的自制力、自主性都有极高要求，所以，学生要构建良好的信息素养，并养成利用线上资源进行科学思考、主动解决问题的习惯。

（2）开发科学的信息化平台。大量线上课程的开设，再次证明了开设线上线下混合课程的必要性。疫情期间，在线上线下相结合的教学中，多数教师选择了直播+录播的方式，但是直播与录播的转换存在诸多不便。例如，线上教学对网络信号、技术平台的要求都较高，需要更加合理、科学、功能完善的教学平台。

不同信息化教学资源类型与特征的比较

1.教学资源分类

线上教学不同于传统教学，对于资源整合和教学设计提出了更高的要求。线上教学资源一方面来源于教师自身的资源;另一方面来源于网络资源，恰当地利用网络资源能够让教学活动起到事半功倍的效果。信息化教学资源可分为教学主体资源、专业资源、社会资源、各类教育教学的技术资源四类。具体见表1。

2.不同教学资源特征比较

教学主体资源是教学活动的主导者、设计者、管理者，在实际教学中，他们既要扮演好教师的角色，还要具有家长代理人、朋友、心理咨询师等多重身份。

专业资源是网络教学中重中之重的教学资源，在选择专业教学资源时，教师应凸显甄选资源的专业性。首先，选择时要重视品质，尽量选择国家精品课程;其次，要选择课程难度和学生自身程度相匹配的教学资源;再次，选择适合自己学校建设，使用较方便的专业资源库;最后，选择资源时要注意其特点是否与自身需求相符，应多方比较。例如，中国大学MOOC有8000多门课程，包含很多第一批国家精品课程，资源非常丰富;学堂在线是清华大学研究的MOOC平台，汇集了国内外高校的名课，也是较早走向国际化的平台，配有功能较为齐全的智慧教学工具——雨课堂;超星是全国最大的图书数字化加工中心之一，有庞大的图书资源和课程资源;智慧职教多为高职高专课程，课程应用性较强。能够有效使用成熟的网络课程资源，并将其打造为线上线下的混合课程，是疫情期间非常有效的课程建设方法。

各类社会资源主要是指行业有关的社会网络资源。在疫情期间，许多行业协会及高校组织都举办了不同的行业交流会、网络研讨会和培训会，各行业网站也有许多免费的资源可供使用。广泛的社会资源有利于学生掌握行业前沿知识，将理论学习与行业实践相结合，可以作为学习专业资源的重要补充。

各类教育教学的技术资源多指线上课程的技术支持部分，无论是讨论、交流平台，还是视频制作平台、直播平台，技术都是关键，人性化设计是根本。目前，教师选择技术平台时常遇到的难题是自身对技术的掌握程度和网络流畅度等问题。腾讯课堂互动性较强，具有回放功能，但是，演讲人的切换功能不够完善;钉钉平台的网络清晰度足够高，但信号不是很稳定;腾讯会议更适合探讨和交流，但不具备回放功能。市场的变革会倒逼技术改进，相信未来的相关技术会支持平台有更好的发展。

高等教育信息化教学资源整合原则

1.以学习者为中心

建构主义学习理论是当代著名的学习理论之一，被许多教育学家所认可，具有丰富的思想内涵和深厚的发展基础。建构主义学习理论认为学习不是被动地接受信息，而是以个体经验为基础，主动构建的过程。线上教学与传统的线下教学相比，更需要充分发挥学生的主观能动性，突出以学习者为中心的原则，教师不只是知识的传授者，更应该是学生学习过程中的支持者，是学生的伙伴和朋友，要让学生具有自主学习的空间，培养其独立思考的能力。

2.课程内容针对性强

课程的针对性主要体现在：第一，针对学习者的特征構建课程体系。许多国家精品课程都是知名高校，甚至是985和211院校的著名教授所打造，但是不同学校的定位不同，学生情况也不尽相同，因此在网络资源使用过程中，教师要结合自身学校和学生情况进行选择。第二，针对行业特征和现实热点丰富教学资源。课程内容必须与行业接轨，以进一步提升教学成果。

3.实现充分的互动

网上教学以学生自主学习为主，线上交流多有不便，区别于传统线下学习的面对面交流，线上教学更要求各个主体之间的互动要通畅。各个主体之间的互动是指学生与教师之间、学生之间、学生与教学资源之间能够方便地进行互动交流。因此，网上课程资源要结合动画、视频、图片和试题等，实现高效的人机互动与人人互动，能够让学生随时提出疑问，随时参与线上讨论、抢答等活动，满足其个性化学习的需求;与此同时，授课教师可以及时通过考试、提问、讨论、展示等环节了解学生的学习情况，适时调整教学方法，进行交互反馈。

高等教育信息化教学资源应用策略

在资源整合过程中，除了要遵守相关原则以外，更要明确教师角色和学生能力培养的改变，学校要做好保障工作。

1.教师方面

做好教学过程改革。在教学方式上，可以通过录播+直播的方式开展，这也是多数学生普遍希望的线上教学方式。在疫情期间的线上教学中，教师的身份有了改变，不仅要教书育人，做好答疑辅导、赛教融合，还要做好心理导师、学生的好朋友等角色。在教学过程中，要做到教学、数据分析与研究、管理相结合;考核方式由原来线下的期末考核转变为过程和期末相结合的方式;课程资源由原来封闭的校内资源转为丰富的网络资源，要做好资源的整合工作。

规划好课程安排。课程安排要做到由单一课堂变为课前、课中、课后相结合的统一规划。课前阶段，教师要先做好学情分析，通过观察法、访谈法等方法了解学生的学习特点和学习规律，在此基础上做好网络教学资源的录制和整理工作;课中阶段，教师要先告诉学生课程的总体要求，然后再讲解课程的重难点，并组织学生积极讨论，重视学生作业的展示，且要做好引导、总结和评价工作;课后阶段，学生完成作业，教师进行评阅和统计，并做好课程反馈和评价。

2.学生方面

高校学生具有一定的信息化素养和较强的学习能力、自控能力，这些特征为在线课程的开展奠定了基础。混合式教学要求学生具备自主学习能力和良好的沟通能力。在教学过程中，学生要善于思考、合作、分析、思辨与展示，积极参与线上教学活动，自主学习、探究学习，养成利用线上资源进行科学思考和解决问题的素养。

3.学校方面

学校方面要做好混合式教学的支持工作。第一，做好制度支持，如认可灵活性、多样化的教学方式，科学设计混合式教学中线上线下比例的划定、教学工作量的认定等制度。第二，要做好技术支持。许多教师对网络教学平台不熟悉，对此，学校要做好教师培训工作。另外，还要购买一些剪辑软件、录屏软件的使用权，为教师信息化教学的开展提供技术支持。第三，要做好学生管理工作，如督促学生按时完成作业，和教师一起参与学生教学管理。

结  语

信息技术的发展，引发了高校教育思想、教学方式的改革，但依然有些教师在信息化教学中的改变不大，甚至是拒绝改变。受此次疫情影响，教师不得不开展线上教学，极大地推动了线上教学的进步。未来，线上教学将是一种常态化发展，也是一种趋势，但是线上教学不会取代传统教学，而是将其作为传统教学的重要补充，从而促使传统教学进一步改革创新，焕发新的生机。

参考文献：

[1]黄小雨.基于MOOC的混合课堂教学模式研究——以H大学宏观经济学课程为例[D].保定：河北大学，2017.

[2]庞静.基于SPOC与雨课堂的深度学习模式与实践[J].微型电脑应用，2020，36（2）：50-53.

[3]丁书林.疫情防控期间学校在线教学的主要原则及实施[J].实验教学与仪器，2020，37（3）：3-7.

[4]胡仪员.信息化教学中的教师能力挑战分析[J].教育教学论坛，2020（12）：36-38.

[5]薛芳.信息化教学模式与传统教学模式的实践性研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）：29-30.

作者单位：西安翻译学院  陕西西安