实验情景教学法在外科教学中的应用

肖励鸣

摘   要：外科护理学是一门重视护理技能实用性的专业学科，以外科疾病为主要护理对象，学生需要学习的内容十分冗杂。只有外科教师在平时的护理课堂教学中，科学的应用情景教学法，学生的实际学习效果才稳健提升。但是，外科护理专业的实际实验课程有限，且学生人数较多，要想完全开展情景教学相对困难。因此，本文就从实验情景教学法的引入与应用细化探析，以期为外科教学提供具体参考。

关键词：实验情景教学法;外科教学;应用;教学成效

中图分类号：R-4;G642                                              文献标识码：A                                                 DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.105

实验情景教学法是指运用多媒体教学设备结合实物展示、角色扮演、实验操作等多种手段，创设实际的外科知识教学情境的教学方法。外科教师要想将其与平时的护理课堂教学高效结合，就需要优先调动班级学生的实际实验兴趣，让学生主动好奇相关实践内容，进而结合护理专业的具体教与学需要，设计真实的临床诊疗情景，促使学生亲身体验、生动操作，从而提升学生实操技能。

一、设置情景案例，强化人文知识

随着我国社会经济的不断发展，人们对于临床护理的实际要求已然随着生活水平的整体提高而标准随之提高。因此，这就直接影响了不少学校的外科专业的护理人才培育，不仅要求学生在成长为优质外科人才的过程中掌握基础的外科理论知识，还要同时具备专业的护理实操反应，能够高效、快速的处理相关问题。基于此，在外科教学中，外科教师使用实验情景教学法就是外科教学的大势所趋。首先，外科教师在每次护理课堂的一开始就需要根据本节课程的需教学内容对应设置情景案例，强化实例中的人文知识，让学生从理性与感性相结合的角度学习外科知识，掌握技术操作，从而提升自身实际护理能力。

例如：外科教师为了让学生带着具体问题进入课堂学习，设置的情景案例不但需要包括病人的基本情况、身体状况，还需要包含有对病人已经做出的相关临床辅助检查结果亦或是医生的实际诊断，让学生在一开始就掌握大致的情境案例细节。而因大气学生发现其中所存在的护理问题，以及还需要继续做好的哪些检查，外科教师就可以穿插相应的实际问题，并相应融合专业知识与人文知识。以“男性，65岁，咳嗽、咳痰、气急近20年，近几天咳嗽加剧，入院检查时意识模糊，皮肤潮红多汗、球结膜充血，颈动脉怒张，桶状胸，P120次/分，T38.1℃。腹软，肝静脉返流症（+）。”为例引导学生深层学习。

二、创设情景讨论，开展角色模拟

在外科教学课堂上最常见的实验情景情景法是，教师针对学生已经学习过的特殊疾病知识、临床疾病知识等创设像应的情境展开讨论，打破实验课程有限的直接约束，让学生在情景创设中开展合作交流，抑或是自主的角色扮演，从而调动学生的学习主观性，切实培养学生的独立能力与团队协作能力。而具体实施则如下：首先，外科教师根据学生的实际学习状况将学生均衡分组，无论是讨论情境还是角色扮演情景，都保证各小组的实际成员水平呈阶梯化微小浮动。而后紧抓灵活教学的实际核心，将角色扮演下的角色了解与角色模拟有机结合，让学生能够在贴合自身认知的系统中将理论知识与临床实践融合一体。同时，让学生在情景討论中能够设身处地的对患者临床症状进行挖掘、分析，完成深层次的护理知识巩固。

例如：首先，外科教师将班级学生按照6-8人为一组均衡分配，保证团队合作过程中，学生不论是讨论还是讨论与角色模拟结合，都能有明确的角色分工与能力锻炼机会。其次，在外科教师的框架指导下，各学习小组自由制定实验情景展开的相关细化环节。如学生通过网络自主收集相关案例讯息。再次，结合实例情景细化疾病情况分析，将学习任务步骤化分解。最后，从实际生活情境出发，开展相应的角色模拟，在模拟过程中再次检验实际操作，做到理论与实践的高度结合，保证知识学习与知识复习皆有提升。

三、拓展情景路径，采用媒体演示

将多媒体技术在外科教学的实验情景教学中加以应用，是时代教育发展的必然结果，也是外科护理优质教学的创新发展需求。因此，外科教师在使用实验情景教学法的过程中，通过媒体演示将临床案例以形象化、直观化的方式加以处理，可以让学生在视觉与听觉相结合的形式中，通过文字、图片、动画、声音等，在客观的案例观看中感受重点“注意点”，完成知识理论的另一种具象化“检验实践”。同时，使用多媒体设备优化情景教学，还可以在实验课程有限，却学生数量众多的基础上，保证学生实验学习的学习成效得以保证。将复杂性、抽象性、重实践性的一系列问题“可重复化”，便于学生通过简单易操作的视频课件反复观看、慢速观看、重点观看，切实提高外科教学的实际教学质量与教学成效。

例如：在外科护理教学的“休克病因与发病机制、烧伤现场急救、手术常用物品的鉴定与使用”等课程中，外科教师就可以科学的使用所媒体教学设备，为学生细致的展示相关内容，让本来枯燥、晦涩的文字教学体系，变成生动、直观的媒体教学。既让学生的外科护理知识学习变得简单易懂，又使得学生能够更好的建立外科护理知识生动记忆点，为学生接下来能够参与的实际实践操作缩短不必要摸索时间，并为学生的整体综合发展奠定基础，全方位培育。

四、结语

综上所述，实验情景教学法是一种新颖的教学模式。在外科护理教学中应用实验情景教学法主要是凸显该专业学生的主体地位，让学生在灵活、生动的教学情景中，通过真实临床护理的全过程模拟，强化自身的学习成效，检验自身的学习成果。既保证外科教学的教学展开充满实践性、趣味性、真实性。又能最大化培养学生的护理思维、临床思维，让学生在实践中巩固自身的理论知识，高效提升。

参考文献：

[1]吴洲鹏，赵纪春，马玉奎.多媒体情景教学在血管外科疾病临床教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019（11）：14-15.

[2]师云玲.论情景教学法在外科护理实验教学中的应用[J].教育教学论坛，2019（38）：279-280.

[3]何欣玲.四位一体情景教学法在手外护理见习中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（19）：13-15.

（六盘水职业技术学院  贵州六盘水  553003）