“做科学”特色文化建设的校本实践与表达

【摘 要】江苏省东海县温泉镇第二中心小学在“做科学”特色文化建设的过程中，重新审视与规划学校的办学特色，提炼精神文化体系，优化空间文化设计，推进课堂教学实践创新，实施教师具身专业发展，这丰富了办学内涵，提升了办学品位。

【关键词】“做科学”;特色文化建设;学校文化;教学改革;教师发展

【中图分类号】G623.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）18-0017-02

【作者简介】李艳，江苏省东海县教育局（江苏东海，222300）教育工委委员，高级教师，江苏省学前教育特级教师。

小学特色文化建设项目是以创设新型学习环境为特征，以改进课程实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，挖掘潜能特长的综合性教学平台和实践场域。科技教育是江苏省东海县温泉镇第二中心小学（以下简称“温泉二小”）的办学品牌与特色。2018年，学校的“小学‘做科学”被认定为江苏省特色文化建设项目，由此，学校的发展进入了一个新的时期。

一、精神：行胜于言的文化诉求

温泉二小在传承长期以来的办学特色的基础上重新建构了以“做”为核心的精神文化体系。在“做科学”特色文化项目的建设过程中，温泉二小经过“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考后，提出“躬行”的办学理念。躬行是指身体力行，强调实践是认识的动力和来源。

学校以“行胜于言”为校训，强调言必求实，以行证言。听了，过眼云烟;看了，铭记在心;做了，沦肌浃髓。这正是对“行胜于言”校训的有效诠释，也正是这种实干精神一直激励着温泉二小人做科学、做教育。

学校的校风是“躬行、求真、创美”。“躬行”强调亲自去做，体现了重视实践的精神;“求真”即追求真理、以诚待人;“创美”强调培养认识美、欣赏美、创造美的能力。学校的教风是“博学、严谨、敬业”。“博学”要求教师广泛涉猎各种书籍，提高专业水平，掌握教学技艺;“严谨”即严密谨慎、严格细致、坚持真理、求真务实;“敬业”即热爱教育事业，热爱学生。学校的学风是“善学、阳光、多能”。“善学”即爱学习、会学习，“阳光”强调培养学生良好的意志品质及积极进取的人生态度，“多能”即培养全面发展的人。

透过“三风一训”，可以看到温泉二小在“做科学”特色文化项目建设过程中育人的思想、兴校的智慧、发展的理念。

二、空间：知行融合的育人追求

学校以“知识的物化造型”和“人与物的在场互动”为理念，进行校园布局设计，同时结合校园布局，建设了“一石、一坊、二模、三墙、四场、四区”，即“行胜于言”校训石，开展“做科学”实验的躬行坊，四大发明模型、航天模型，“做科学”文化主题墙、世界科技发展史文化墙、中国科技发展史文化墙，让科学流行起来的躬行广场、知行广场、力行广场、太阳能发电科技广场，让学生具身参与的车模活动区、航模练习区、数棋活动区、火箭模型发射区。此外，依据“做科学”特色文化建设项目，学校还建设了生命科学实验室、物质科学实验室、地球与宇宙实验室、工程与技术实验室，同时还建设了数字化科学实验室、电脑编程机器人工作室、3D打印室、智能物联网活动室、科学创新教育工作室等。场馆的不断完善，实现了从开展兴趣小组活动到架构科学课程体系的转变。总之，以“做科学”特定文化为内涵的校园空间文化，蕴含着文化智慧、文化指向和文化体验，同时彰显着学校空间文化的熏陶感染力。

三、教学：做思共生的实践创新

学校在“做科学”特色文化项目建设的过程中，提炼“做科学”教学范式，学校的教学文化也逐渐由“传授—接受”型向“建构—探究”型转变。

“做科学”的操作要义表现在五个方面：一是以做为关键。科学课堂中的做侧重于动手、操作、经历、体验与实践。学生在教师的引导下运用相关工具，通过实际操作发现结论、理解知识、运用知识。二是以思为核心。科学课堂中的思主要是指思维活动，如问题的提出、假设的作出、方案的设计、路径的规划和结果的预测等。三是以共生为目的。做思共生旨在手脑并用，同向共进，以做促思，以思导做，在做中发现、体验、感悟、思考、内化，从而提高科学教学的品质。四是以活动经验为途径。活动经验可增进学生对科学知识、技能的理解和掌握。五是以周围世界为源泉。周围世界源源不断的思维材料是“做科学”取之不尽的宝藏，能拓宽学生的视野。

在学科教学方面，学校结合“做科学”教学范式，对语文、数学、英语等学科的课堂教学进行了教学范式探索，形成了“学·做·思”课堂教学范式。在学科融合方面，学校统整国家课程与校本课程，编制了《“做科学”课程纲要》和12册“我做科学”系列校本教材，开发微课、“做科学”主题学习在线课程等学习资源。此外，学校还组建了5类10个模块的20個科技活动平台，并引导师生自制教具学具模型，开发具身性、个性化的学习内容。

四、教师：具身体认的专业发展

学校是培养两种人的地方，一是培养学生，这是根本;二是培养教师，培养教师是为了更好地培养学生。温泉二小在“做科学”特色文化项目建设过程中，突出了教师发展的作用，引领教师回归教学，实现具身实践的专业发展 。学校在教师培训方面遵循具身培训的原则，以具身认知为理论指引，以身心一体为基点，以具身互动为手段，以教育现场为场景，通过认知、身体、环境的交互作用，促进教师全面发展。在实践中，学校以真实问题为主轴来架构研修内容，以教师当下的教育教学活动为培训载体，以做思共生教学结构为主线，引领教师反思常态课堂中的教学行为与教学实践操作要求之间的差距，并思考差距背后的原因。

学校依据做的文化培育教师专业发展共同体并以发展教师实践性知识为共同愿景。教师自主加入学科教研组、名师工作室、乡村骨干教师培育站，通过听评课、建模学习、研讨会等形式开展学习和交流活动，实现经验、精神、思想和智慧的共享。特别是在建构课堂教学范式的过程中，教师全员参与，对教学中的一些共同要素和特征，如教学组织环节、学生学习环节、师生的互动环节等进行反复研讨、论证和提炼，并通过一定的形式表现出来，以便于常态化实施。通过具身参与，教师对学科教学范式高度认可，积极实践，取得了较好的效果。

学校还注重“做科学”特色文化建设项目的示范、辐射与引领作用，温泉二小作为联盟发起校，与8所科技教育特色学校共同成立了县域“少儿科学教育”联盟，并定期开展科技教育联盟学校教研交流活动，促进校际之间的交流。

实践表明，“做科学”特色文化建设项目培养了学生的科学素养，丰富了体认、理解、实践的育人内涵，学校的办学品位和质量也得到了明显的提升。

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