群文阅读在初中语文教学中的应用

郁文标

摘要：随着新课改的不断推进，学校越来越重视初中学生语文阅读水平的提高和语文核心素养的培养，而阅读教学一直都是语文教学中的重要组成部分。群文阅读是新课改的产物，能有效提升初中学生的阅读水平，帮助初中学生养成良好的阅读习惯，并不断增强学生阅读的体验，进一步保证教学质量。

关键词：群文阅读 初中语文 教学应用

群文阅读是根据阅读主题进行多篇文章整合的阅读方式，能改善学生碎片化或零散化的不良阅读，帮助学生深入了解知识。传统的阅读教学均是通过单一的文章阅读进行的，学生的阅读目标不明确，教师的教学模式固化，这不仅不利于学生的阅读水平提升，而且无法激发学生的阅读热情，导致阅读效率并不理想。因此，教师在实际的阅读教学中，要合理利用群文阅读这一新型教学模式，确立恰当的阅读主题，挑选合适的阅读篇目，优化教学目标，丰富教学形式，并设计合理的提问，以此充分调动学生的阅读兴趣，进一步提升其阅读水平，保证群文阅读的实效性。

一、确定恰当的主题，挑选适合的阅读篇目

群文阅读主要是以确定的主题来展开的阅读，其侧重于阅读的内容能否补充与课本相关的内容，能否拓宽学生的知识面。虽然通过群文阅读，学生能够掌握更多的课外知识，拓宽视野。但教师在教学时不明确阅读主题，课堂教学容易变成一盘散沙，群文阅读效果也不够理想。由于初中生掌握的阅读知识比较少，分析事物的角度也不够全面，因此教师在选择主题时，除了要结合教材内容，还要依据初中生的理解能力和兴趣爱好。同时，教师在挑选阅读篇目时，选择3～4篇即可，否则篇目太少起不到群文阅读的作用，或篇目太多则容易增加阅读难度，影响教学质量。例如，教师在教学《春》一课时，结合课文内容，可以以“季节的变化”为主题，并挑选《秋天的怀念》《雨的四季》进行群文阅读，这三篇课文的阅读难度、广度差异并不大，学生理解起来较为容易。有了阅读主题，学生就会明白此次阅读的目的为“季节的变化”，通过阅读认真了解四季的不同，以及季节变化会给自然、人类带来何种不一样的体验或感受，进一步深入了解文章思想和内容，保证阅读效果。同时，恰当确定主题，可以帮助学生迅速掌握文章的主旨，并对不同文章进行剖析，找出相似点、不同点，这对学生的阅读能力提升有积极影响。

二、优化阅读教学的目标，提升学生的语文水平

在语文教学中实施群文阅读也是为了培养初中学生对阅读文章的汲取和整理能力。本身初中学生的学业就比较繁忙，学习压力大，阅读时间相对较少，很难以自主阅读提升阅读水平，积累阅读经验，这样一来，学生的阅读任务就显得非常急切和盲目。因此，教师在实际的教学中就必须不断优化阅读教学的目标，通过群文阅读开展教学活动，进一步提升语文教学质量。例如，教师在教学《壶口瀑布》这一课时，帮助学生明确阅读的目标：除了要正确朗读、理解课文的内容之外，还必须掌握游记的写作方法和技巧。同时，教师也要引导学生在朗读时把握好文章的整体性，认真感知文章的具体内容，了解作者在描述壶口瀑布时用了什么样的写作手法，以及对于描写大自然景色的文字应用什么样的语气来阅读才能表现其宏伟壮观的景象等。然后，教师可以挑选《一滴水经过丽江》《黄河颂》《紫藤萝瀑布》这三篇文章进行群文阅读，让学生了解完每篇文章的主要内容之后，对比一下每篇文章的写作手法和表达的思想情感有何不同，再指出文章中相似的地方。紧接着，教师再引导学生各抒己见，积极分享自己对游记写作的看法。这样一来，学生不仅能通过多篇文章的对比了解不同的写作手法，还能提高阅读能力和语文知识水平，丰富知识面，学习效率也得以有效提升。

三、丰富阅读教学的形式，提高学生的语文素养

在实际的群文阅读教学中，教师可以利用“一带多”的方式引导学生采取不同的阅读方式进行学习，而这一般需要两三个课时才可以完成。首先，第一个课时，教师引导学生进行分段式朗读，所读内容是语文教材中的课文。其次，在第二个课时，教师可以引导学生进行群文阅读，所读的文章均由第一课时所学的文章引申而来，采取的阅读方式为精读。最后，在第三个课时，教师则引导学生自行寻找相关的课外文章进行阅读，可采取略读或浏览式阅读的方式。最后对比全部课时所学的文章有何不同之处以及相似的地方，不断深化对文章内容的理解，提高语文素养。例如，教师在教学《简·爱》这一篇阅读课文时，就可以将学生分成若干组进行分段式阅读，学生边读边听，从“听和说”这两个角度去理解文章内容，认真思考主人公的童年是怎么样度过的，她遇到了怎样的磨难和挫折，这给我们带来了什么样的人生启发等。到了第二课时，教师则挑选《巴黎圣母院》《傲慢与偏见》《神曲》这三篇文章进行群文阅读，并让学生精读文章内容，最后与同学们分享一下阅读心得。在第三课时，教师则要求同学们自行查找相关文章，有同学找到《茶花女》，还有同学找到《呼啸山庄》，通过略读，并对比、探讨所有文章，学生很快就能抓住文章的中心思想和大概脉络，阅读效率得以有效提升。而通过不同的阅读方式进行教学，能不断增强群文阅读的体验感，丰富学生的阅读经历，进一步提高其语文素养。

四、设计合理的课堂提问，保证学生的阅读质量

在开展语文群文阅读时，采用合理的提问方式可以加深学生对课文的理解与认识，在发展学生思维能力的同时提高其阅读能力。教师在问题设计中，除了考虑学生的知识储备外，还要选择好的阅读篇目，以此设计出有深度、有广度的问题。问题抛出后，教师便可采取小组讨论的方式，让学生在谈论中找到问题的答案，以此来丰富课堂活动，让学生主动参与，营造良好的课堂氛围。例如，教师在教学《背影》一课时，以“亲情”为议题，选择《我的母亲》《父母的心》这两篇文章进行群文阅读。课前将学生分组，四人为一小组，每组选出一个组长进行汇报发言。为了加深对《背影》文本的理解，教师提问：哪些是描写父亲背影的句子？它们表达了作者当时怎样的心情？在描述背影的时候运用了什么样的手法？通过这些问题，学生便能快速了解到文章中心思想：文章运用了侧面烘托手法，从父亲的体态、穿着打扮及买橘子时穿过铁路的情形，反衬出父爱子的动人力量，把父子之间的真挚感情表現得淋漓尽致。此时，教师可引导学生阅读《我的母亲》和《父母的心》，分析这两篇文章是从哪些方面来描写人物性格的，运用了哪些手法，以及这三篇课文有什么共同点。经过学生的激烈讨论之后，选出每组的组长上台展示讨论结果，其他组组长可以提出问题，发表不一样的意见。在学生汇报过程中，教师要给予学生正确的评价，适当地进行引导，这样才能提高教学效率，保证学生的阅读质量。

总之，在初中语文阅读教学中，群文阅读有着不可取代的地位，能帮助学生不断开拓阅读视野，提高阅读兴趣，更能增强学生的阅读体验感，最大限度地提升学生的阅读能力。更重要的是，教师在进行群文阅读教学时，一定要合理设定主体，优化目标，创新教学方式，并通过提问丰富教学内容，保证阅读教学质量。

参考文献：

[1]黄兰.初中语文如何开展群文阅读教学[J].语文天地，2016（20）：8283.

[2]陆登峰.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].名师在线，2020（11）：4647.