智媒体时代对高校散打课程的作用及影响分析

（南方科技大学 广东 深圳 518000）

引言

智媒体的诞生对高校体育教学来说机遇与挑战并存，散打是传统的中华武术的组成部分，已经在高校的公共体育课程中广泛开展，成为新时期高效体育教学改革关键力量。而智媒体技术以其交互性好、信息传播速度快等优势，成为高校武术散打教学的重要辅助工具。例如，在传统武术散打教学模式的基础上引入手机App等智媒体手段，不仅满足了教学改革的需求，更能勾起学生对武术散打的浓厚兴趣。本文将从几个方面探讨智媒体对高校散打课程的作用和影响。

1、高校散打课程现状

1.1、设置情况

很多高校已经开设了散打课程，通常分为四种课程设置：第一种只开设选修课，30-36个学时，该设置的学习状况是学生只是掌握散打的表面知识；第二种是普修课，一学期的学时，效果和第一种一样，倘若是两学期的学时就可以掌握散打的基础技术和理论知识；第三种是普修课和专选课双开；第四种情况三类课程都开，即选修课、普修课和专选课。第三种和第四种设置情况都可以让学生系统地学习散打的理论和技战术知识，但不同学校对课时的安排也不同，由此对学习效果的影响也不同，以第三种情况为例，如果安排一学期的普修课、两学期的专选课，那么会形成181-325之间的总课时，显现出很大的二者之间的差距，如果只有180学时就对学生的学习效果影响很大。不管是哪种设置情况，都会因为设置的学期数以及学期安排的课时不同，产生不同的学习效果。

1.2、对散打教师的认知程度

高校散打教师一部分来源于大学毕业生，具备很丰富的课程知识；另一部分来源于退役的专业运动员，虽然有过硬的专业技能却缺乏教学知识。通过相关部门的调查数据显示，学生对散打教师的满意度不高，满意度仅为27%，感觉一般的占55%，明显表示不满意的学生占18%。而学生不满意的选项中第一位是示范能力，占38%；对讲解能力不满意居第二，占35%；对教师组织管理能力不满意居第三位，占比为33%；居不满意第四位的是教学方式，占比32%；对教师不满意居第五位的是教学态度，占比29%；对教学气氛不满意居第六位，占比27%；选择其他因素的有9.5%。

2、智媒体对高校散打课程的作用

2.1、激发学习兴趣的作用

兴趣是最好的老师，兴趣是学习积极性的源泉，尤其对于有一定强度的体育项目来说，兴趣更显得重要。武术的散打课程对技术动作的要求相当高，而且变化频繁，每个动作间的衔接具有很高的复杂性，学生在学习中难免产生厌倦、乏味感，无法激活学生的学习兴趣。而在枯燥的武术散打教学中应用智媒体技术，例如，借助智能手机的App来进行辅助教学，则会收到事半功倍的效果。如散打中的复杂动作利用智媒体技术转化为视觉形象、文字与图像的结合、动与静的融合等生动的形式，充分激发学生对散打课程的兴趣。

2.2、提升学习效率的作用

在高校的散打课程教学中利用应用程序辅助教学，会取得良好的效果。首先通过播放图像的方式让学生观看优秀运动员技术动作，利用技术形式展现技术要领和细节。让学习者能够牢固掌握基本过程和动作要领，而且潜移默化地形成完整的武术动作。在这样良好的学习状态里尽快进入到下面的分化阶段。可以利用智媒体影像进行散打教学。可以根据特定的教学课件，进行反复观看、有目的截取、放大等技术处理观察动作。这样的教学手段会大大提升散打的教学效率。

2.3、培养自学能力的作用

武术散打课程需要对固定套路掌握，通过反复练习才能熟练运用，但高校的散打课程是有时间限制的，学生要想真正掌握要领，必须具备一定的自学能力，在课外也可以自觉练习并及时纠正动作错误。而借助智媒体的技术可以帮助解决这些教学难题，在学生的自学期间利用智媒体的课件进行动作指导，而且能正确地解决自学中的问题。利用智媒体的自我视频方式，练习散打的一些高难动作。同时可以通过智慧媒体的技术展示路线、方向、力量、方法、框架结构、休息、停止、这一系列的动作，尽量模仿优秀远动员的武术散打动作要领，有效提升了学生自学的能力里，并结合智能的训练方式。

2.4、增进互动交流的作用

在高校武术散打课程与智媒体结合的过程中，体育教师可以构建一个交互式的互动平台，不仅可以对学生提供全方位地学习支持、对某些课件进行修改，更可以方便教师网上回答学生的难题，进行良好的互动交流。同时在积极和谐的交互中增进师生之间和生生之间的友谊，扩大了知识量，更在交互中提升体育教学质量。

3、智媒体对高校散打教学的影响

3.1、智媒体散打信息对刺激性的影响

武术散打运动的动机所具备身体活动需求也会受到外界刺激和激励的影响。高校学生对智媒体的散打信息相当的关注，也会基于受到相关信息的影响。借助智媒体的社交软件分享自身在武术散打方面地体验和感受，相关信息利用智媒体途径在学生间传递，究竟是不是能刺激学生参加散打训练，本文进行了相关的调查研究。调查数据显示，34.37%的学生在智媒体社交软件上分享自己对散打的感受，并对参与散打运动的刺激作用选择一般的刺激，而28.86%的学生表示参加了散打训练。从以上结果可以看出,在智媒体社交软件中,这种体育体验的信息传播模式对学生参与体育锻炼有一定的激励作用。

3.2、对学习态度的影响

从高校学生的角度来说，他们在关注以手机媒体为主的智媒体体育信息的同时，其他信息的影响也会接踵而来，例如，各种比赛信息等。这些信息会对武术散打教学会产生怎样的影响，尤其是对学生学习态度将有怎样的影响，为此进行了抽样调查研究，详情如图1所示。

图1 对学生武术散打教学的影响

从图1中不难看出，智媒体传播的体育信息在高校散打教学上对学生的影响中，学生自觉移动智媒体传播的体育信息，对学生的武术散打参与的正面影响占比为86.2%以上。同时受到体育专业的影响，武术散打专业的学生会自觉养成对智媒体中体育信息的浓厚兴趣，切实强化了学生对体育的爱好，端正了学生对散打及体育的学习态度，形成一种良性循环的态势。由此可见，学生对智媒体体育信息的特别关注，会对他们的散打学习态度产生积极的影响。

3.3、对散打运动技能提升的影响

（1）智媒体体育知识类信息的影响。

通过对相关部门的调查数据分析得知，经常在手机等智媒体上获悉体育知识类信息的占比为35.5%，时而会从智媒体上获取体育知识信息的占比27.7%，很少从这个途径获取信息的占比为大约37%。从这些数据可以充分体现智媒体对体育知识类信息的传播频率比较高，而且对学生的运动技能的提升有积极的影响。

（2）智媒体武术散打知识类信息实用性的影响。

通过相关的调查数据分析显示，有46.3%的高校学生认为智媒体的体育知识类信息多数具有实用性，有24.2%的学生认为智媒体的体育知识类信息有部分实用性，认为基本上都很实用的看法占比例的12.5%。通过这些数据可以得出，智媒体中传播的体育类知识类信息实用性非常高、实用性特点很突出，对学生相关体育知识的获得、运动技能的提升具有重大影响。

（3）智媒体散打知识类信息分享率的影响。

利用相关的调查数据分析得知，高校学生对智媒体武术散打信息分享或部分分享的占63%，表明分享率不高，对这样的现象分析总结原因为：第一，智媒体出现的武术类信息并不是学生都喜欢的类型，不同的学生所喜欢的运动项目也各自不同，当一些体育类的信息不是学生特别感兴趣的，他们就会在智媒体端关注其他体育信息，当然更不会分享这类信息，导致分享率超低；第二，智媒体端的武术散打信息质量不高，这种现象在其他体育信息中也有所显现，一些学生对这些信息持怀疑态度，这样的状态下当然不想去分享；第三，智媒体自身在体育信息传播上有一定的局限性，例如，在数据流量方面的局限，当视频量过大会发生打开缓慢的现象，而且也会出现清晰度不够的情况，所有这些问题的出现，都会导致分享率不高。

（4）智媒体时代对高校散打课程改革的影响。

第一，智媒体的信息技术与高校武术散打教学的融合，给高校武术散打教学带来巨大的变化，使高校的散打教学改革方面有了借鉴的方向，在教学过程中打破了时间和空间的限制，有效地拓展了教学环境。尤其是针对复杂动作结构的教学安排，可以到室外进行繁琐的内容的教授。利用智媒体技术支撑下的体育教学资源库，以教学录像的形式进行散打教学，还可以查阅相关的教学规划。所以，新的教学模式即可以在教室内，也可以在室外，更可以从传统的室外空间延伸到智媒体教室，甚至是学生宿舍；第二，高校学生喜欢接触具备挑战性的新事物，而体育教学改革应用智媒体技术，正好满足了学生的获取信息的需求，养成学生终身练习散打的良好习惯。学生可以通过教学中的智媒体资源分享自己的体育感受和新奇体验，这样的智媒体教学尝试不仅影响学生自己，更对学生朋友圈中的好友的散打运动有积极的影响。

4、结束语

综上所述，智媒体的出现给高校体育教学带来了发展的契机，高校体育可以利用智媒体技术的优势有效优化现有的体育教育模式，强化学生的体育意识，培养体育核心素养，实现高校体育的改革和持续发展的目标。对于高校的武术散打课程来说，大部分高校武术专项教师与民族传统体育专业学生非常支持武术散打与智媒体技术相结合，运用智媒体技术辅助武术专项课教学已经成为必然的趋势。