发挥体测“杠杆”作用，促进学校体育发展运用研究

（兰州职业技术学院体育教学部 甘肃 兰州 730000）

1、前言

为建立健全国家学生体质健康监测评价机制，激励学生积极参加身体锻炼，教育部印发《国家学生体质健康标准(2014年修订)》，要求各学校每学年开展覆盖本校各年级学生的《标准》测试工作，并根据学生学年总分评定等级。《国家学生体质健康标准》的内涵是测量学生体质健康状况和锻炼效果的评价标准，是国家对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，是学生体质健康的个体评价标准。

《国家学生体质健康标准》成绩反映了学校体育工作的实际效用，具有教育功能、反馈功能和引导锻炼功能。《国家学生体质健康标准》可以通过向学生反馈具体成绩，使学生能够在准确地了解自己体质健康状况的基础上进行锻炼；不仅如此，还可为学校提供翔实的统计和分析数据，使学校了解学生的体质健康状况，及时调整并采取科学的干预措施，起到了学校体育工作开展的风向标作用。

本文重点运用《国家学生体质健康标准》反馈功能，通过数据分析，掌握学生的实际身体素质水平及问题，有针对性地从课堂教学、课外体育活动、校园体育文化建设等实际工作入手，提出解决方案，改善提高学生身体素质水平，养成终身锻炼的体育习惯，从而促进学校体育工作的发展。

2、学生三年《国家学生体质健康标准》成绩情况

本文通过跟踪调查我院2017级学生三年《国家学生体质健康标准》成绩，分析三年来各项身体素质成绩变化情况，得到如下结果。

2.1、耐力素质情况

从图1可以看出2017级学生三年中长跑成绩总体呈下滑趋势。不及格率随年级的升高呈上升趋势，优秀率、良好率、及格率随年级升高呈下降趋势（女生下降趋势明显）。

图1

2.2、速度素质情况

从图2可以看出2017级学生及格率从一年级至二年级男女生均呈上升趋势；二年级至三年级呈下降趋势。不及格率在三年级的上升趋势明显。

图2

2.3、柔韧素质情况

从图3可以看出，优秀率、良好率、从一年级至二年级男女生均呈上升趋势，女生明显优于男生；二年级至三年级呈下降趋势。不及格率在三年级的上升趋势明显。

图3

2.4、力量素质情况

从图4可以看出，无论是引体向上，还是仰卧起坐良好率、及格率从一年级至二年级男女生均呈上升趋势，二年级至三年级呈下降趋势。不及格率在三年级的上升趋势明显。

图4

3、结论及建议

3.1、结论

通过对2017级学生的《国家学生体质健康标准》测试成绩的三年跟踪调查，经过数据分析，学生的实际身体素质水平总体成绩呈现下滑的趋势。从学校体育工作整体出发分析原因，主要存在以下几方面：

（1）学校层面政策文件执行力度不够，导致学生重视程度不足。

我院可以按照教育部印发《国家学生体质健康标准》，每学年开展覆盖本院各年级学生的《标准》测试工作，并根据学生学年总分评定等级，总体测试完成度较高。但在《标准》测试的成绩达不到50分者按结业或肄业处理该项要求上，实际具体执行时力度欠缺，导致学生重视程度不够。

（2）我院体育课程的开设，有效地提高了学生的《国家学生体质健康标准》测试成绩。

学生在开设体育课程的年级（一、二年级），各项素质总体呈上升趋势，可以反映出学生在体育课程教学有效地改善了学生的体质，但同时也反映出学生耐力素质不佳的问题，需要科学地改革体育课程结构，有针对性的进行体育课程教学工作。

（3）学生未养成终身锻炼的体育习惯，课外体育活动、校园体育文化建设的氛围还未形成。

从实际的数据反映出，学生在开设体育课程的年级（一、二年级），各项素质总体呈上升趋势；三年级成绩出现下降趋势。可以反映出学生在体育课程教学结束后，主动开展体育锻炼意识不强，未养成终身锻炼的体育习惯。同时，也可以反映出学院校园体育文化氛围和课外体育锻炼惠及面较窄。

3.2、建议

从《国家学生体质健康标准》成绩跟踪反馈中可以发现，我院学校体育工作在体育课程层面对学生身体素质改善有一定的成效，但是在学校对政策文件执行力度方面、学生运动习惯的养成方面尚有欠缺，体现出课外体育锻炼和校园体育文化方面尚有欠缺。针对《国家学生体质健康标准》成绩分析反馈出的问题，从发展学校体育工作的角度入手，提出如下建议：

（1）加大政策文件执行力度，提高学生重视程度。

从学院方面加强对《国家学生体质健康标准》中各项要求的执行力度，引起学生对于《国家学生体质健康标准》测试的重视。发挥国家学生体质健康标准教育激励功能，激励学生积极进行身体锻炼。

（2）发挥《国家学生体质健康标准》成绩反馈的“杠杆”功能，有针对性地进行体育课程的改革。

《国家学生体质健康标准》可以为学校提供翔实的统计和分析数据，准确地了解学生的体质健康状况。通过数据的跟踪和分析，发现我院体育课程在学生耐力素质的练习方面存在欠缺，应及时予以调整，加以干预，达到改善学生耐力素质的目的。

（3）加强课外体育锻炼引导，积极构建校园体育文化氛围。

从学生养成终身锻炼的体育习惯入手，发挥我院“一校一品”示范基地的作用。一方面，从体育课程评价方式的过程化入手，加大课外体育锻炼、课外体育竞赛在体育课程评价中的权重，引导学生自觉进行体育锻炼，从而打造校园体育文化氛围；另一方面，逐步扩大建设外延，将服务、宣传、竞赛延伸到日常校园体育文化中，定期开展“体育节”，使每个学生都有机会参与日常竞赛，参加体育知识讲座，从而进一步增强学生对于相关知识的掌握和理解程度。逐步将体育课程、课外体育锻炼、课外体育竞赛三者有机的衔接，达到“课内外”一体化的效果。