基于OBE理念的翻转课堂教学模式研究

2021-05-08邹雯

兰州职业技术学院学报 2021年2期

邹雯

(东莞职业技术学院应用外语系，广东东莞 523808)

一、研究背景

翻转课堂教学模式作为信息化教学改革大背景下发展起来的新型教学模式，能够充分激发学生的自主学习能力，为学生个性化学习的输入与产出提供了有效途径。如何有效发挥翻转课堂的优势保障学生的学习效果，提高学生的学习能效是混合式教学需要考虑的首要问题。翻转课堂对教师的教学能力、备课能力和学生的学习能力要求都比较高。如果缺乏有效的教学模式、教学方式和合理的教学活动设计则很容易走以前传统以教师讲授为主、以课程内容为依据的老路，很难做到以学生为中心从而充分调动学生的学习积极性，促使学生明确学习目标，产生深度学习。因此翻转课堂应该聚焦学生学习成果的达成情况，保障学生学习成果的输出，达成教学目标。同时通过合理利用互联网环境、信息化资源、线上教学平台资源提升学生的自主学习能力，改善学习效果。

成果导向教育(Outcome Based Education，OBE)由美国学者斯派蒂(W.G.Spady)于1981年提出。OBE强调以学生为中心，注重学习成果的产出。教师通过教学设计与教学实施实现教学目标，让学生明确“我需要学习什么，我通过什么方式实现教学效果，我的学习成果要如何评价？”[1]因此，成果导向教育能够有效弥补翻转课堂的局限性。教师根据每个课堂教学的知识目标、能力目标和素质目标整合教学内容，明确学习成果，优化教学活动设计，结合多样化的评价方式，对学生的学习成果进行具体的、可测量的评价。通过创建基于OBE的线上直播+平台支撑翻转课堂教学模式，为学生构建了一个清晰的目标蓝图，并促进学生发挥自主学习能力和课堂主人翁精神，提升教学效果。

二、构建基于OBE理念的翻转课堂教学模式

OBE教育理念的关键在于“反向设计、正向实施”[2]，要求教学设计与知识、能力和素质三维目标必须保持高度一致。因此教师在教学设计的时候应该围绕明确教学目标-实现学习成果-评价学习成果三个维度开展(见图1)。

图1 基于OBE的翻转课堂教学设计图

(一)三维学习目标设计

从课程设计模型中可以看出OBE课程教学强调学习成果的产出，颠覆了传统教材为本的教学理念。教学内容的选择、教学资源的选取、教学手段的采用和教学组织的安排都要围绕实现课程教学目标和达成学生预期学习成果而展开。只有解决“每堂课学什么？如何学？学的成果如何”[3]这三个问题，学生才能快速地从线上的迷茫感和混乱感走出来，更加明确学习的目的性和目标性。

从课程开展的过程来看，基于OBE理念的课程教学目标分为课程目标和课堂目标。课程目标指的是学生在学习完一整门课之后，其总的知识、能力和素质目标是否能够满足相应企业、行业、社会的需求。课堂目标则落实到每一堂课上面，即每一节课后学生所要达到的具体、细化、可测量评价的三维目标。只有把握准了每堂课的微观目标才能保障宏观课堂目标的实现。实施翻转课堂时，教师在教学设计的各个要素应该紧扣教学目标，建立清晰明确的多层次目标结构图下发给学生。学生根据教学目标结构图厘清课程目标和具体课堂目标之间的逻辑关系，才能确保学习成果不走偏。

(二)教学实施设计

1.课程资源的梳理

翻转课堂作为一种新型的教学模式，是对传统教学模式的“破坏式创新”。[4]教师应针对混合式教学的特点，钻研课程特点、课程知识结构体系，完成对课程资源的梳理与优化，设计适合翻转课堂教学的活动。

线上教学常见的课程资源一般分为教材资源和信息化资源两大类。教材资源包括教材、电子教案、电子课件、任务清单、视频材料等；信息化资源包括SPOC、慕课资源、各级资源库、各类相关学习软件、互联网资源等。目前的主流慕课平台有MOOC中国、爱课程、学银在线等，这些平台提供了各个学科丰富的慕课课程资源。但是若将这些课程资源原封不动地引入教学，是否能够真正落地，克服水土不服进而影响学习效果呢？通过“引进+自建”来不断完善和优化课程教学资源也许能够为线上教学开辟一条个性化订制的路径。“互联网+”时代，教师是教学活动的设计者、组织者、引导者和实践者，对教学质量的影响毋庸置疑。教师需要具备火眼金睛、慧眼识珠，在五花八门的在线课程资源中甄别挖掘出适合所授课程的教学资源，将网络上的教学资源与自建的教学资源进行有机融合。充分利用教学资源，合理设计课堂活动，制定合适的任务清单，激发学生的学习热情，保障学生学习的系统性和完整性。详细的任务清单可以引导学生有目的地进行学习，保障学习成果的实现。吸睛的视频、动画、微课资源能够对教学内容中重要的知识点进行提炼，有针对性地促进学生的知识内化。制作精良的微课、SPOC课视频能够迅速地抓住学生的眼球，缓解线上学习的疲惫感，提升学生的学习兴趣。合理的作业练习库有利于学生及时检测线上知识点学习的效果，巩固和完善知识的完整性。因此，由于授课空间的限制，课程资源的建设是翻转课堂质量保障的第一步。

2.在线教学平台的深度应用

翻转课堂不是简单的“互联网+传统教学方式”，是在互联网背景下，借助网络资源和设施服务教育的一种新型教学模式。

作为翻转教学不可或缺的客观条件——在线教学平台在教学质量中起到了桥梁作用。教师依托在线课程平台，利用线上慕课和各类优质在线课程教学资源，因课制宜采取多样方式，开展教学活动。目前，我国高校在线教学使用的教学平台主要有超星学习通、蓝墨云、学堂在线等，因此翻转课堂教学基本上都是以平台建课+教学应用+答疑交流为主线进行建构。倘若按照传统的纯线下教学模式，教师不能够创新性地利用平台的各项功能，那学习效果将会大打折扣。低效的教学方式甚至会让学生的学习积极性慢慢下降，对在线课程从一开始的期望到最后的失望。基于OBE的翻转课堂要求教师依托在线教学平台发布学生的预期学习成果、任务清单和评价细则等，广泛应用任务驱动、案例展示、问题导向等方法进行有效及时的师生交互，充分调动学生学习的积极性和自主性，开展线上教学、组织线上讨论、答疑辅导等教学活动，布置在线作业、进行在线测验等学习考核；充分利用学习行为和学习过程分析数据，及时了解学生在线学习情况。

3.教学过程的设计

OBE旨在打破传统的以教师为中心的教学模式，强调学生的主体地位，聚焦学生学习成果的达成情况，按照从上向下设计的原则，营造恰当的学习情境，提供进阶的拓展机会促使学习成果的达成。[5]相对于传统翻转课堂教学而言，基于OBE的翻转课堂教学创新点在于：首先，课堂活动的主人由教师转变为学生，以“教师为中心”向“以学生为中心”转变；其次，教师层层梳理课程目标与课堂目标之间的逻辑关系，依托教学平台，通过项目引领、任务驱动的方式组织教学实施学习成果，引导学生以自主学习、合作学习、探究学习的方式开展线上学习。这样，以成果为导向并结合翻转课堂的教学模式，学生更能够清晰明白“我应该学什么”，真正地改善教学“两张皮”的现象(课堂实施流程图见图2)。

图2 基于OBE的翻转课堂教学过程

课前通过学生观看视频、在线研讨、提出问题以及知识与技能测评等途径，激发学生的学习兴趣，构建初步的知识框架和预期成果引导学生明确学习目标；课中以学生为中心，通过任务驱动的方式实现教学做一体化，促进知识内化、知识运用与技能生成；课后，则引导学生在学习平台上完成作业、拓展性任务等，进一步强化学生知识运用能力和创新实践能力。

(三)成果评价

可持续的评价方式是保障学习成果顺利达成的关键。OBE强调其评价方式注重成果实现的过程，评量要求跟踪学生的能力进展。教师教学活动完成后，通过明确的评量指标对学生的学习成果进行客观有效地评价，以学生学习态度、学习行为、学习能力、学习成果为核心，实现学生学习表现评价方式多元化[6]。

翻转课堂的成果评价由线上课堂与线下课堂两个部分组成，以在线教学平台为依托的过程性评价能够客观地把控学生的学习状态。线上教学的过程评价包括课前学生自主学习反馈的数据和问题归纳；课中的学生参与讨论、互评、自评、弹幕、发言、交流、投票等数据监测；再到课后作业、章节测试完成情况、发帖数，课后的交流讨论次数、成果展示评价次数等。客观地数据分析和信息反馈让学生的课堂评价变得更加理性，评价的精准性得到提高。线下课堂的过程性评价包括学生的课堂学习行为、课堂参与度、任务完成情况等。详尽客观的过程性评价可以帮助教师掌握学生的学习状态、了解学生的学习行为、分析学生的学习痛点，并根据线上线下的反馈对教学资源、教学内容、教学活动和平台比重进行调整，不断地调整教学手段和策略、优化教学设计，确保教学成果的达成及教学目标的实现。