多样教学评价，构建有活力的语文课堂

江苏省宿迁市湖滨新区晓店实验学校 唐小婷

教学方法是指为了实现教学目标所选择的方法手段，是组织课堂教学活动的基本条件，而构建“五活课堂”也需通过一定的教学方法才能实现，小学语文教师则要主动调整课堂教学方法，活用各类教学方法，以便更好地为学生服务。

一、活用情境教学法

李吉林老师所提出的情境教学法非常重要，关系着小学生的语感、情感发育状态，只要促使学生非智力因素得以发展，我们也可顺利发展学生的智力水平，切实营造优良的教学氛围。创设课堂情境的方式方法有很多，在“五活课堂”教育理念下，教师要根据课堂教学需求灵活调整创设课堂情境的方式方法，以便从根本上优化学生的学习状态。

以《为中华之崛起而读书》课文阅读教学为例，我就思考了创设课堂教学情境的具体方式，认为激发出学生内心的爱国情怀是最关键的。只有如此，才能让学生的内心深处涌现出与作者相似的感情，明白读书不是一个人的事情，而是一个民族乃至国家的事情。于是，我搜索了网络资源，选择了一则我国青少年到联合国发表关于环保问题的讲话视频，以及一则真实记录了近代中国人民饱受外敌欺辱的历史视频。在课堂上，我首先播放了联合国演讲视频，让学生看到了自己的未来，据此让学生思考中华民族在世界民族之林的地位。果不其然，当学生看到这个视频时，内心产生了自豪骄傲的情绪。但是，也有几个学生开始深思，我问他们在想什么，这几个学生普遍回答：“我们跟这个小男孩的年龄差不多，但是怎么他们的英语就这么好，能够在联合国讲话呢？就算我的英语够好，我也不敢在这种大场合演讲。”对此，我微笑地看着学生，据此引出了一个话题：你为什么读书？

围绕这个问题，我们班的学生就开始思考、发言。有的学生说自己并不知道为什么读书，到上学年龄之后，大家就正常上学读书。也有一些学生说出了有意义的看法，比如，有的学生表示读书是为了让自己知道未来要做什么，有的学生则认为读书可以让自己变得有智慧，有的学生则表示自己读书是为了追赶心中的榜样。这时，我就导入了本节课的阅读主题，告诉学生读书的根本意义是要为了中华民族的崛起，就像有越来越多的青少年开始在联合国讲话一样，这是因为中国变得强大、繁荣，在国际上的地位越来越重要！接着，我就播放了近代中国遭受外敌欺辱的历史视频，让学生看到了无法站起来的中国人会面临怎样的生存境地，让学生产生了一种紧迫感。如此，才算是完整创设了课堂教学情境，也让学生初步明白了“为中华之崛起而读书”这个标题的意思。

二、活用小组合作教学法

小组合作教学方法是通过将学生划分到各个小组内，组建学习共同体，让学生以合作姿态参与语文探究活动。一般情况下，小组合作学习方法适用于探究目标难度较大的前提之下，所以教师也要积极组织小组合作教学活动，切实突出学生的主体行为，让语文课堂充满活力。

在《牛郎织女（一）》课文阅读教学中，为了有效突出学生，让学生活学、活用所学知识，我就组织了小组合作学习活动，通过前期的学情分析组建了6 人异质小组，让学生自主参与小组合作学习活动。《牛郎织女（一）》这篇课文的阅读难度较低，学生只要认真读书，就可以理清故事线索，明白课文所讲的主要内容。但是，学生无法独立完成的一个学习任务，便是很难准确分析出牛郎织女的人物形象，以及牛郎织女决定生活在一起的心理愿望。为此，学生便要积极参与小组合作学习活动。为此，我就设计了小组合作学习任务：通读课文，总结牛郎织女相遇相知的具体经过，概括课文的主要内容；按照故事的起因、经过与结果划分课文段落，概括段落的主要内容，说一说是什么原因促使牛郎织女最终决定生活在一起；找出课文中能够展现出牛郎织女人物形象的句子、段落，说一说牛郎织女身上分别有怎样的品格优势。

之所以要设计小组合作学习任务，是因为明确的学习任务可以让学生确定学习方向，有利于启发学生，让小组内部有共同的学习追求。接下来，本班学生便要以小组为单位，积极解决各个探究任务。大多数小组都按照略读、精读的方式阅读了课文，将讨论重点放在分析牛郎织女的人物形象方面，找出了原文说明了结论，阐述了阅读思路。如此，本班学生就能真正实现自主阅读。接着，当各小组基本上都能概括牛郎织女这一民间故事，说出牛郎织女的人物形象之后，我就组织各小组阐述并分享了阅读思路、讨论结果，据此检测各小组的合作学习效果。这样一来，我也可以直接辅导学生，帮助学生完善阅读结论。

三、活用分层教学法

实施分层教学法的基本目的是要促使学生实现异步发展，让学生实现差异性进步，让语文教育面向全体学生，十分贴合“五活课堂”的活力、生态理念。为此，教师也要认真观察学生在课堂上的认知状态，尝试组织分层教学活动，让人人都能积累丰富的语文知识。

在《题西林壁》古诗鉴赏教学中，通过观察学生的神色、回答问题的情况可以发现，本班学生的古诗阅读与鉴赏能力水平参差不齐，如果继续通过“统一”的节奏指导学生分析古诗内容，那么部分学生则会陷入认知盲区，无法实现有效学习。因此，我就在本节课上组织了分层教学指导活动。比如，针对一部分无法适应古诗节奏的学生，我通过朗读活动培养了学生的语感。为此，我利用多媒体课件解释了苏轼是在何种境况下写出了《题西林壁》这首哲理诗，还展现了庐山的自然风光，让学生看到了不同视角下拍摄的庐山真面目。在观赏庐山景色时，这

部分学生也会产生一些情绪波动，而我据此指导学生朗读《题西林壁》，让学生代入自己的情感，使其感受古诗的语言表达特点。通过朗读与景色观赏活动，这部分学生便能自主猜测诗句的主旨思想。另外，还有一部分学生不理解诗歌所讲述的人生哲理。对此，我让学生回想自己被误会、被冤枉的经历，告诉学生从不同视角去看待同一事物会产生不同的想法，正如做人一样，每个人都是多面的、事情也是非常复杂的，希望学生能够懂得“未见全貌，不予置评”的道理。

总而言之，构建“五活课堂”，打造有活力的语文课堂是为了更好地服务于学生，为发展学生的语文素养做准备。因此，小学语文教师要围绕“五活课堂”活用教学方法，创新教学形式，以便逐步提升课堂教学效益。