小学语文应以各种方法构建“五活课堂”

江苏省宿迁市湖滨新区晓店实验学校 杨兴华

“五活课堂”的本质是要让学习真正发生，不仅要让学生积累充足的语言素材，还要逐步提升学生的语言能力，改善学生的思维品质，使其树立正确的文化态度，养成良好的审美品位，为学生的终身发展做准备。那么，在此环境下，教学评价活动也应该变得更加丰富、及时、客观与完善。本文将介绍我在构建“五活课堂”时，是如何实施过程性教学评价活动的。

一、设计多元化的评价标准

“五活课堂”的一个基本特点就在于“活”，这也说明课堂教学活动应该是动态生成的。在设计教学评价标准时，教师也要根据课堂教学目标、课堂实际情况丰富评价依据、细化标准内容，以便客观检测课堂教学效益。

以《海上日出》阅读教学为例，这篇课文是一篇非常经典的写景文章，记录着巴金先生对海上日出美景的喜爱之情，按照时间线索描绘了海上日出的景物特点。在本节课上，经过思考，我从下面几个角度设计了评价标准：

语言建构维度的评价标准：学生是否能够完整、不加赘述地概括《海上日出》这篇课文；分析学生是否能够按照时间顺序概括课文的段落内容，说出《海上日出》的写作思路、主要线索；观察学生的阅读行为，分析学生是否形成了良好的自主阅读能力，能否顺利且准确地说出作者对海上日出这一自然美景的情感。

学习能力维度的评价标准：分析学生是否能够独立阅读并概括课文内容，是否保持着独立的思考状态；观察学生在小组合作学习活动中的行为表现，思考学生是否形成了良好的合作学习能力。

思维能力维度的评价标准：及时观察学生的课堂问答表现，判断学生的思维是否足够灵敏，是否有学生表现出了独创性的品质特点，学生是否能够自主反思阅读效益并归纳阅读经验。

道德情操方面的评价标准：观察学生在阅读《海上日出》时的微表情，观察学生是否形成了良好的文学鉴赏能力；观察学生是否能够与作者产生情感共鸣，是否能够对海上日出美景产生向往、珍惜之情，进而明白保护生态环境的重要意义。

通过这四个维度，我就可以对比学生在课堂上的阅读行为、心理感受与情感体会，较为全面地分析学生在阅读课上所取得的进步。如此，也能顺利实现有效评价。

二、选择多样的评价手段

评价手段是指实施评价活动的工具与手段，每一种评价手段的检测范围不同，所反馈的评价信息也存在差异性特点。因此，在“五活课堂”理念下，教师便要灵活选择多样的评价手段，既可选择一种评价工具，也可将多种评价手段结合起来，综合考查“五活课堂”的育人效果。

在《海上日出》阅读课上，由于过程性教学评价项目很多，我必须要全面观察学生的言行举止，所以我分别使用了两种评价工具。第一个评价工具是“课堂观察记录表”，我会提前印发评价表，按照上述所制定的评价标准列出评价项目，让学生对照自己的学习行为，在评价表上打分，使其及时根据自己的学习行为进行自我评价。虽然小学生的自我评价经验并不多，但是让学生观察评价表，并进行自我打分，也能直接对学生产生一定的约束作用，可以让学生明白最佳的学习状态是怎样的、理想的学习效果应该达到什么状态。无疑，这可以直接引导学生自主参与阅读探究活动，有利于调动学生的学习积极性。第二种教学评价手段便是智能录屏技术，我会用手机拍摄学生在课堂上的学习行为表现，制作课堂实录视频。之所以要选择用手机拍摄学生的课堂学习行为，是因为手机操作起来比较方便，而且能够一五一十、不添加任何水分地反映学生的课堂学习行为。但是，美中不足的是，由于手机的拍摄视角有限，存在拍摄盲区，如果摄像头距离学生较远，那么也不能清晰地反映出学生在课堂上的学习行为表现。因此，我也不会过度依赖这一智能工具，会用眼睛去观察学生的学习行为，在备课资料上直接用简单的文字、符号记录学生的学习行为，据此丰富评价资料。

在这两类评价工具的推动下，我也整理出了丰富的课堂教学资料，对照前期所设计的评价标准，我也反复斟酌，调整了评价用语，先肯定了本班学生通过小组合作学习活动正确划分课文段落、总结海上日出景色特点的学习行为，赏识了学生的阅读效益。继而，结合视频反馈与课堂评价记录表的评分情况，我指出部分学生参与课堂问答的积极性不够、对课文抒情语言的解析不完善等问题，以准确的语言说出了学生的现有不足。如此，可直接激励学生，端正学生的阅读态度。

三、调整评价主体

常规的教学评价活动是以教师为中心的，而新课改则强调了生生自评、互评的重要性，提倡构建多主体评价模式。在“五活课堂”理念启发下，小学语文教师更要解放教学主体，根据教学实际需求融合多主体的评价反馈，以便更科学地判断本课程的人才培养质量。

在《海上日出》课堂上，为了有效锻炼学生的自我评价能力，我组织了生生评价与互评活动。首先，我要求学生单独评价自己的阅读效率。由于本班学生使用“课堂评价表”记录了自己的学习过程，所以他们也能较为客观地评价自己的阅读能力。下面，我将展现几个学生所做的简短自评结论：

学生一：我已经尽力思考，而且准确圈画出了课文中的时间用语，但是没有因此联想课文的写作线索，失去了一次回答问题的机会。老师表扬我很擅长朗读，说我的声音非常清新，很贴合《海上日出》这篇写景文章的风格，所以我自告奋勇，当着全班同学的面朗读了课文，我觉得我的朗读非常好。

学生二：我在课堂上没有积极回答问题，因为我每次面对老师都很紧张，虽然知道问题的答案，也没有举手发言。但是，在小组合作的时候，我并不紧张，所以不管是分析作者的中心思想，还是分析海上日出的景物特点，我都认真发言了，最终我们小组在归纳阅读结论时也使用了我的结论。

……

通过学生自评，我能判断学生的自我认识，如果学生因为过于谦虚导致评价失实，待学生表达完毕之后，我就会温和地指出不恰当之处，进一步鼓励学生。接着，我还让学生写一份评语，面对小组内自己最欣赏的一位同学，写出对方的优势，据此实现生生互评。

总而言之，为了构建“五活课堂”，教师要主动组织过程性教学评价活动，设计多维度的评价标准，真实反映教学质量，灵活选择多元化的教学评价手段，丰富生生评价、家长评价、校外评价，总结构建“五活课堂”的成功经验，不断优化课堂教学结构，为促使学生实现可持续发展做准备。