中班“我们的水田”班本课程

吴飞 宗海燕

课程来源

一次餐前介绍菜谱的时候，孩子们对慈姑炒肉片中的慈姑产生了兴趣，慈姑是长在哪里的呢？一番讨论后孩子们得出结论：慈姑是长在水田里的。基于孩子对慈姑生长环境的兴趣和我园田园课程在水田种植研究方面的空缺，我们和孩子们商量后，决定开启水田种植新课程探究之旅。

水田“趣”事

一、架桥游戏

经过挖坑、铺防水膜、注水等一系列准备活动后，我们的水田初具规模了。通过前期的调查讨论，我们最终选择了慈姑、荸荠与荷花三种植物开展种植活动。慈姑和荸荠是水田注水之前就种下去的，而荷花苗是需要在水田注水之后种下去。面对一池的水，苗怎么放到水下呢？有人想出了好主意：“用一个东西放在水田上，像桥一样，我们趴在上面，然后种下荷花苗。”那什么样的东西可以做成桥呢？孩子们一开始选择了户外运动区的平衡木，可是水田太宽了，平衡木只能架在水田的角落里，中间的地方根本够不到。为了能快速找到足够长度的材料，大家先用一根绳子将水田中间的长度测量好，然后去堆放大型物件的儿童剧院寻找合适的材料。孩子们看到了废旧地板条，说可以用胶带把地板条粘成想要的长度，说干就干，用胶带将地板条变长之后，刚一拿起，长地板条就断开了。第二次尝试失败之后，他们又找到了竹梯。竹梯的长度是足够了，可有孩子说：“梯子中间有洞，小朋友走上去很危险。”有人找来了泡沫垫堵住洞，可脚一踩上去泡沫垫就掉下去了，原来泡沫垫与竹梯的洞差不多大，而且还很软，不能承受小朋友的体重，第三次尝试又失败了。第四次的尝试，孩子们还是选择了竹梯，他们想起了平衡木，将硬硬的平衡木架在竹梯上，很好地解决了洞的问题，大家开心地在新架的桥上走啊、爬啊。可是桥的高度与水面还有一定的距离，趴在上面碰不到水底的淤泥，还是无法栽种荷花苗。经验丰富的荣荣说：“将水田两边的泥土挖掉一些，就可以让桥变矮一点。”经过几次调整，荷花苗终于被栽进了水田里。

反思：在寻找架桥材料的时候，教师巧用园内资源，支持幼儿将测量的方法运用到实践活动中，体验测量能提高工作效率。鼓励幼儿多次尝试用不同材料组合架桥，感受材料的特性，积累生活经验。

二、光影游戏

一次观察中，天天小朋友说：“老师，水里有个月亮。”在进一步的观察讨论中，孩子们发现倒映在水中的不是月亮，而是太阳，他们还在水中发现了蓝天、白云和小朋友。接着，孩子们对倒影开展进一步探究，他们往水中投放石块，水面漾起波纹，倒影开始变形，波纹越大，倒影变形越厉害，直至消失。后来，孩子们还根据这一科学现象创编了一首儿童诗《水田》：水田是镜子，倒映着蓝天，倒映着白云，倒映着小宝宝……

反思：平静的水面犹如一面镜子，水田上空的一切都可以倒映其中，教师及时抓住孩子的兴趣点开展观察与讨论活动，帮助幼儿建构新经验。孩子们在深入探索的过程中，不但发现了水中倒影的秘密，还发现了倒影与实物对称的关系，并创编了属于自己的田园诗。

三、安装安全网

为了预防小班的弟弟妹妹擅自到水田边游玩发生危险，孩子们决定用网围在水田周围，这样既能起到防护的作用，又能观察水田里面的情况。于是大家到幼儿园的资源室找来旧的铁丝网，并自主选择油漆对铁丝网进行再装饰。安全网准备好了，一共需要多少张呢？大家总结出了三种不同的测量方法：1.先用绳子去量一下水田的周长，然后再用铁丝网量绳子，这样就知道需要多少张网了。2.用一张铁丝网围着水田周围测量。3.把铁丝网都拿到水田那里，围着水田放一圈，直接数网的数量。孩子们分别用自己的方法进行测量，发现结果都是一样的，都需要14张网。

怎样安装铁丝网呢？孩子们先直接把网埋在泥土里，可是试验了几次发现网总是倒，于是去其他班级的种植园参观，发现了支架的作用，决定用竹竿埋在泥土里作为支撑。这样，网就牢牢地“站”在水田边，大家还不忘把最后一张网做成了活动的门。

有了门，配一把锁更安全。用什么锁呢？密码锁？指纹锁？用钥匙开的铁锁？经过反复讨论，这三种方案都被否定了。孩子们咨询保育员奶奶，听从奶奶的建议决定用废旧电线绕制成简易的锁，这样更方便开关。为了使安全网更安全，孩子们还设计了禁止攀爬的标记。

网的周围如果打扮一下会更好看，孩子们决定找一些爬藤的植物来装饰。通过亲子调查，他们收集并栽種了多种爬藤植物在铁丝网旁。

反思：在安装安全网的过程中，教师利用具体情境中的问题，激发幼儿积极探究。这是第二次测量，是幼儿在第一次测量基础之上进行的深度学习，幼儿获得了守恒的概念。同时，幼儿在调查、合作中一步步解决了安装铁丝网的问题。

四、驱赶不速之客

安装安全网还有另外一个原因，就是之前水田遭受了不速之客——小鸭子的侵袭。它们从红枫林的小笼子逃出之后扑通扑通跳下水田，孩子们一开始还很欣喜，觉得小鸭很可爱，可不一会儿就发现部分慈姑和荸荠浮上来了，大家迅速意识到小鸭是来“搞破坏”的。于是有人说：“我们把小鸭子赶出水田吧。”大家一起赶鸭子，可能是鸭子太小了，爬不出水田，试了几次又跌到水田里了。怎么办呢？大家开始想办法。有的拿来了长积木搭成斜坡让小鸭子往上爬，有的拿来了拱桥玩具放在水田里让鸭子往上爬，可鸭子就是不往上爬。有个小朋友说：“我爷爷在河里赶鸭子时会用好吃的食物来吸引鸭子，还会喊‘嘎嘎嘎。”“那我们也试试吧。”于是，部分小朋友找来了食物吸引小鸭子，部分小朋友在后面赶小鸭子。大家互相合作，好不容易把小鸭子赶上了岸。

反思：教师以突发事件为切入口，鼓励幼儿充分调动已有经验解决实际问题，通过寻找不同的材料和调整斜坡角度，提高幼儿合作能力和解决问题的能力，帮助他们建构新经验。

五、铺设小路

因为小鸭子的破坏和小朋友日常参观时踩踏，水田周围的泥路破损得越来越厉害。如何铺一条结实的小路呢？孩子们纷纷回去和家长商量，并积极寻找材料，最终，洛颐的爷爷给我们带来了许多废旧砖头。材料来了，该如何铺设呢？我们带孩子一起去幼儿园的户外场地观察，了解这些地方的砖头是怎样铺设的，有什么样的规律，然后请幼儿自己设计小路该如何铺设，并通过投票选择了其中一种方案。孩子们通力合作，铺设了一条结实的小路。

反思：铺路对于孩子们来说很陌生，家长是课程资源最好的提供者，在他们的大力支持下，孩子们尝试用砖块铺路。如何排列合适？如何摆放美观？幼儿园的场地资源成为孩子学习的场所。这样的学习方式和学习场地正是孩子们喜欢的，他们在这样的场所中学习，取得的效果也是最好的。

六、用竹筒引水

由于连日的干旱，水田里的水变得很少了。在水田的南边有一个水泵，一次散步的时候，齐齐小朋友提出来想用水泵给水田加水，可水泵离水田有十来米远，如何给水田加水呢？孩子们进行了两次尝试，第一次用自带的容器——水杯、水桶等给水田加水，第二次用竹筒连接的方法给水田加水。在用竹筒接水的过程中遇到了重重困难，怎样摆放竹筒能把水顺利接出来？怎样连接竹筒能让水流得更远？如何做竹筒的支撑？等等。经过互动合作和不断试验、调整，孩子们终于将水成功地引向了水田。

反思：给水田加水的过程中，教师引导孩子与同伴协商、合作，从用水杯、水桶运水到用竹筒给水田引水，不断围绕如何接水等进行探究。教师鼓励孩子在游戏过程中观察思考，动手动脑，获得水的流向等科学经验，提高猜测、验证与记录的能力。

七、遇见青蛙

长假归来，孩子们在水田里发现了青蛙，兴奋极了。“我们请小班的弟弟妹妹来看青蛙吧！”“可是青蛙会一直在水田里吗？如果它们跳走了，别人来不就看不到了吗？”于是，孩子们决定来一次调查，看青蛙是不是一直在水田。他们每天去水田看青蛙，连续观察了三天，发现青蛙每天都在，而且每天都有不同的发现。设计一张邀请卡吧！孩子们先想好自己要邀请的人，然后在卡片上画出主要内容，再到各个活动室去送邀请卡。他们主动邀请园长，邀请老师，邀请小朋友……在与人交往的过程中，增强了自信，更增添了对水田的熱爱之情。

反思：从发现青蛙到成功送出邀请卡，教师灵活创设与人交往的情境。设计邀请卡就是一个简单的书信活动，孩子们在活动中学习简单的写信格式，走出教室主动与他人交往，不但要把邀请卡送出，还要用语言表达，提高了交往的能力，更增强了自信心。

课程反思

虞永平教授说：“让幼儿投入种植情境和种植过程，让幼儿带着感情去关注种植成果，去呵护种种不一样的生命，这才是真正以直接经验为基础的学习，才是真正通过直接感知、实际操作和亲身体验的学习。”在整个课程实施的过程中，我们并没有将目光只停留在关注水田植物的生长上，而是将整个水田变为活教材，将孩子的兴趣和需要放在首位，综合利用各种资源，助力幼儿不断获得新经验。