聚焦问题 创新策略 提升质量

徐志国 高丽泽

课程游戏化项目推进以来，常州市新北区以高质量推进区域学前教育内涵建设与促进幼儿发展为核心目标，以提升幼儿园课程建设与实施水平为先导，以推动区域课程游戏化建设为抓手，聚焦问题解决，促进质量提升。立足本区“地域广、农村多、差异大”等实际情况，构建聚焦整体质量提升的区域幼儿园课改联动系统，探索融合推进、协同发展、经验共享的课程游戏化实施途径与策略，建立健全学前教育质量保障体系，实现区域适龄儿童接受高质量的学前教育，同时为区域推进课程游戏化建设探索出一条前瞻性、普适性的“指向质量提升的课程改革”的行动之路。

一、多元调研，摸准问题

把区域的共性问题和不同性质、不同发展层次园所的个性问题把握准，是提升区域推进课程游戏化建设实效的前提和关键，也是明确后续工作方向和任务的核心所在。为此，各园依據《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》等进行自我比对和剖析，明晰本园存在的问题和面临的挑战；区域组建专家团队，以课改先行园的名园长及业务骨干为主要力量，分成六个小组，按片区进入园所进行实况调研、把脉问题；开放本区省、市各类课改项目园现场，让广大幼儿园在相互观摩中学习经验，发现不足，进一步深入理解课程游戏化的核心内涵。经过调研，我们发现本区域面临的挑战主要聚焦在以下四个方面。

1.教育观念有待转变

本区学前教育“地域广阔、农村园多、民办园比例逐年增大”，区域内部分民办园以及偏远农村园发展基础较为薄弱，园长与教师的理念还较为落后，对幼儿园课程的本质把握不够，对“以幼儿为本”理念的理解和落实不到位，对“以游戏为基本活动”的观念有认识和实践偏差，课程实施方式和手段不够丰富，区域内幼儿园课程变革与建设质量不平衡……面对诸多问题，急需转变教育观念。

2.日常课程关注幼儿生活与需求少

归根到底还是幼儿立场的树立与“以游戏为基本活动”的落地还需进一步加强。部分幼儿园课程还存在以文本教材及教师立场的活动设计为主，忽略幼儿一日生活和游戏的价值，活动组织形式较为单一，幼儿的主体地位需要进一步彰显；幼儿园管理者的课程领导力、教师课程设计与组织等能力需进一步提升；支持性环境创设、课程资源开发及家园合作水平等较薄弱。

3.教研工作问题意识与过程性支持价值不足

主要表现在：一是教研还不能紧紧服务于实践中的问题和动态需求；二是教研如何聚焦“人”的发展，如何对接园所课程建设形成有价值的行动经验，促进幼儿园日常保教质量的提升，还需进一步探讨；三是教研如何实现园际有效联动，形成创造性的教研活动组织形式和灵活多样、有序有效的教研活动方式，还需继续探索。

4.区域保障机制不够完善

区域课程游戏化建设推进的质量如何，有赖于保障机制与评估体系的匹配，要避免简单的“任务驱动”模式，站在推动课程游戏化理念和实践落实的角度，去衡量管理的适切性和有效性，架构“聚焦师幼需求，加强过程支持与投入，注重问题及时解决”的基本保障机制。

二、多元举措，行动推进

1.观念重塑，从形式走向内心

（1）开展“进阶研读”活动，在阅读中不断提升教育理念。主要面向两个群体：一是业务园长，二是区域业务骨干。我们结合区域课改阶段推进需要，择取适宜的书籍，陆续共读了《认识婴幼儿的游戏图式》《幼儿园创造性课程》《0-8岁儿童学习环境创设》《选择时间：通过探究和玩耍深化儿童的学习》《热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养》。读书的形式为线上和线下联动，在线上共读的基础上，定期举办线下读书沙龙，关注每一个个体的读书所获，同时围绕共性问题以及结合实践展开及时性对话，寻求共性的认识与行动策略。同时，要求各园业务园长以及区骨干项目组成员，带领园所教师开展共读活动，借助著作的精神力量与群体的共读智慧，为后续的实践行动寻求有效的经验。

（2）走进先行园观摩，在现场感悟“儿童为本”的力量。全区10个省市前瞻性改革实验项目园定期开放、分享经验，通过幼儿园课程环境观摩、班级区域游戏现场调研、园本课改经验微讲座以及现场问题对话答疑等，充分调动和发挥区域课改先行园的引导力量。这种现场观摩、榜样示范、现场对话的方式，更能直观地支持区域园所之间基于具体的现场展开专业对话，产生专业共鸣。

（3）相约名家，引领阶段问题的新突破。一是由区教育处以及区教师发展中心牵头，根据区域推进的实践需要，每月邀请相关知名专家进入现场指导或开展专题交流；二是由区教师发展中心牵头和省幼教所形成保教质量评估与提升合作项目等，重点就儿童取向的课程建设、指向幼儿需要的环境创设、基于了解和理解的幼儿行为观察以及如何开展问题式教研等，和我区四所课改先行园进行合作探索，再在全区辐射；三是市教科院相关专家持续性、浸入式参加我区幼儿园相关研究，起到在过程中及时助力的作用。

2.课程转型，从教材走向生活

（1）园本课程方案的改造。围绕幼儿园课程游戏化建设理念，鼓励各园结合各自园情进行幼儿园课程顶层设计，当下已历时四个阶段：自主架构、同伴交流、专家论证、实践检验，从根本上厘清了“课程是谁的，它应该在哪里”“我们如何寻找适合自己的课程建设路径和策略”等核心问题。在实践中我们已经明确课程是师幼共享的，它主要来自三个方面：一是师幼日常的生活和游戏，二是幼儿与各类资源的积极互动，三是幼儿解决问题、迎接挑战的过程。课程支持就是给儿童的活动和发展提供可能性，就是给儿童提供活动的时间、空间、材料和适宜的回应，使儿童有机会从事适宜于其水平和需要的活动，并从中获得新的经验。

（2）“六个支架”的务实实践。近年来，我们借助第一批和第二批“支架”进行了由点到面的实践探索：①推进作息时间大板块设计，创设凸显“诱发与支持”功能的课程环境，支持幼儿主体地位的落实；②开展幼儿独立入园与自主用餐的生活课程研究，并延伸到盥洗、午睡等环节，将自主权充分还给幼儿；③开展游戏后分享交流的探索，在实践中形成高质量师幼互动的活动样态与组织策略；④深度推进班级—户外—社区课程资源的开发与利用，构建幼儿生活新地图；⑤开展“基于有实效的幼儿行为观察”的转型研究，从对技术层面的锤炼转型到对幼儿日常生活的实用观察，从案例的精致撰写转型到观察后的跟进支持上。

（3）加强课程质量审议。我区高度重视阶段课程（主题课程）的三审议研究，初步形成了阶段主题课程前、中、后审议机制，借助案例研究，逐步明晰三审议的基本价值、操作路径以及有效的行动办法。主要操作方法为：一是成立区级课程审议核心组，通过研究及时辐射经验；二是鼓励各园业务管理者勇于在级组蹲点指导，带领级组教师开展阶段主题课程审议机制的研修，借助具体的阶段课程案例开展对前、中、后“审议”的核心任务、具体内容以及相关工作举措的解剖式研讨，形成可视化的行动经验；三是每学期组织一次区幼儿园阶段课程（主题课题）审议成果案例展评活动，旨在通过展评推动各园开展相关研究，及时梳理有效经验，供全区共享。

（4）园本课程建设故事分享活动。定期举办区域课程游戏化建设园本经验的交流分享论坛，原则上每学期公办园和民办园各组织一次现场观摩与经验汇报，主要以专题的形式立体呈现区域课改突出园所的微型经验，形成定期进行课改展示汇报的常态机制。2019年3月，为了充分发挥幼儿园课改经验的价值，推动全区幼教改革走向深处，实现常州幼教改革的共振，常州市教科院联合新北区教师发展中心共同策划了“常州市幼教课改经验分享会暨课程游戏化实操培训（新北专场）”主题活动，历经两天共计8个专题，全方位分享新北区幼儿园课程游戏化建设经验。为带动民办幼儿园和农村幼儿园课程变革，提升保教质量，新北区在2019年11月和2020年6月分别开展了民办幼儿园以及农村幼儿园现场开放和课改经验交流活动，充分展现了区域推进课程游戏化的优势。

3.教研转型，从问题走向实证

（1）架构基于“问题+实证”的日常教研生态。根据区域推进课程游戏化建设的整体目标，立体化地对建设内容进行分解：横向从课程建设的关键要素出发，结合省课程游戏化建设的两批“支架”进行阶段研究与实践；纵向从各园当下的基础及面临的主要问题出发，展开基于园情，富有个性的实践探索，逐步形成“教研不在外边在里边、不在宏观在微观、不在全面在焦点、不在终点在过程”的基本认识。强调幼儿园日常园本教研要孕育“基于真问题、展开真讨论、形成真经验”的良好生态，在“有图有真相”中，提升教研的实效。

（2）成立从问题走向专题的课改核心组。依据全区幼儿园在各个发展阶段比较集中的问题和需求，结合区域推進的预期计划等因素，统整资源，组建区域层面的课改核心组，充分利用核心组日常研究活动，放大各核心组教研成果的辐射功能，同时根据区域的实际需要，动态调整核心组的组建和运作。创造性地组织教研队伍，有效开展教研活动，及时解决区域幼儿园教育实践中的问题，促进广大幼儿园管理者与一线教师教育理念与专业能力的不断提高。

（3）每学期推进一个重点领域，深度研究突破。立足“以评促研、评建结合”的思想，借助浸润式教研的方式，发挥过程价值。每学期围绕“1+1”的形式开展重点项目的实践，第一个“1”是市教科院组织开展的统一研究行动，第二个“1”是基于新北区现实需要的探索行动。近年来，已经开展的项目包括建构游戏、沙水游戏、3个“1”课程资源建设、幼儿行为观察等，紧扣领域研究，形成“新北经验”。

（4）聚焦薄弱，搭建专项平台助力发展。为了提升农村幼儿园和民办幼儿园课程建设和保教质量，聚焦教师专业水平的发展，我区推行“乡村幼儿园专项区级半日开放活动”，原则上每学期有2所幼儿园申报区级开放活动，激发农村园的课改热情；定期举办“区民办幼儿园课程游戏化建设成果分享论坛”以及“民办幼儿园教师专项沙龙活动”，提供平台支持民办园教师专业成长，从而整体带动我区民办幼儿园规范发展。

三、机制保障，管理助力

1.推动行政保障，助力机制建立

我区建立了“行政推动、科研引领、专家指导、名园示导”的协作共进的管理机制，架构区课程游戏化推进领导小组——区共同体——专题课改核心组的管理网络，从队伍建设、管理体系、考评机制、经费保障等方面确保我区课程游戏化项目的顺利推进。主要举措有：第一，印发《新北区新建住宅小区配套幼儿园使用管理办法》《关于加快学前教育发展的实施意见》等一系列文件，加强统筹，推进学前教育的普惠发展，扩大学前教育资源供给；第二，加大投入，建立学前教育专项经费，完善学前教育保障机制；第三，注重联动，履行主体责任，强化过程督导，深化学前教育组织领导。

2.打造“三名”工程项目，健全各类人才培养体系

一是开展区特级、高级、骨干园长评选，探索园长职级制改革，组织专题研修，聘请专业导师，造就高素质园长队伍，其中选拔和考核的重要依据之一就是幼儿园课程游戏化建设的水平；二是建立全区幼儿园教师基本能力和基本素养培训机制，组建各层次人才库，优化“优秀教师培育室”“幼儿园男幼师成长营”“业务园长联动沙龙”等项目建设；三是建立牵手结对机制，促进平衡发展，大力推进优秀教师城乡牵手活动（每一名特级教师、市级学科带头人牵手一所农村幼儿园）以及园所之间的帮扶结对活动，即一所省、市级项目园牵手一所农村薄弱幼儿园或民办幼儿园，开展区域幼儿园之间的专业互动，逐步实现“名园领衔、全员卷入、平等对话、经验辐射”的区域课程建设新形态。

四、成效与影响

1.幼儿生活状态的蜕变

（1）幼儿生活场域的变化。打破教室的“围墙”，让幼儿走进户外、园外，接触大社会、大自然，构建更为宽阔的生活圈。

（2）学习方式的转变。学习场域的变化直接带来了幼儿学习方式的变化，从传统的集体教学转变为体验、操作、探索，在经历中不断获得有益经验。

（3）幼儿的自主性增强。幼儿的求知欲，好奇心被尊重和不断激发，幼儿开始在宽松、自由的氛围中做生活的主人，成为一个有自主生活能力的强者。

（4）幼儿自信心萌发。活动是基于幼儿的兴趣和需求展开的，幼儿的想法、需要被推到前面，幼儿会有被认同感、被尊重的感觉：教师是关注我的兴趣、想法的。在这种氛围中，幼儿自信心自然得到提高。

2.教师专业特质的转型

（1）教师儿童观的改变。在改革的过程中教师们充分相信幼儿是积极主动的学习者，当教师开始关注幼儿的兴趣、需要，并放大他们的兴趣，产生支持和推动的时候，就会激发他们的潜能，使其主动获得经验和发展。

（2）教师教育观发生变化。教师对幼儿园“一日生活皆课程”有了更深刻的体悟，幼儿园时时处处事事都蕴含着教育价值。教师在选择资源，开展活动的时候，时刻把幼儿推在前面，让幼儿园课程真正成为幼儿的活动，让幼儿从中获得能促进其全面发展的经验。

（3）教师对课程资源的认识进一步加深。3个“1”课程资源的探索，让教师充分认识到资源建设的重要性，以及资源与课程、幼儿经验的关系。教师已经充分认识到资源不等于经验，要不断借助研究，探索如何有效地利用资源，让多样化的资源真正给幼儿带来综合的经验。

3.幼儿园课程生态的变化

（1）课程方案不是一蹴而就的，核心不在于命名，而在于不断完善的过程。课程方案的完善是让《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神和游戏精神融入方案，让幼儿园长期积累的实践经验以及有用的资源融入课程方案，让教师的专业热情和专业能力融入方案……课程方案的完善追求的是课程方案的适宜性和发展性，即适宜于幼儿园的实际，能最大限度地促进幼儿的发展。

（2）班级课程的设计逐步从关注教材以及成人的期待转变为关注幼儿的日常生活、游戏的需求，关注幼儿群体或个体的兴趣和需要。课程的实施更关注幼儿自身的体验行动，提供富有挑战的环境和多元的材料，构建基于园情的幼儿大生活圈，支持幼儿自主体验、操作和多元感知。