谈微写作教学法在初中作文教学中的运用

刘芳

微写作是能提高学生写作能力的一种片段化的训练方式，具有规模小、容量小、主题单纯、目标清晰等特点。在初中语文教学中，写作教学是重点和难点，所以教师要选择恰当的教学方法。运用微写作可以更好地突破传统教学模式的限制，提高学生的写作积极性。因此，教师要灵活运用这一教学方法，深入挖掘教学资源，开展写作训练，帮助学生在日積月累中掌握写作技巧，提高写作能力，实现提高学生语文核心素养的目标。本文从“依托教材，开展读写结合训练”“打通教材，组织自主训练活动”“补充教材，增强自我提升意识”三个方面论述微写作教学的方法，供同仁参考。

一、依托教材，开展读写结合训练

初中语文教材中有很多文质兼美的课文，可以作为学生借鉴和学习的范本。在具体的教学中，教师要根据教材中的写作单元主题，引导学生完成读写结合的学习任务。可以从教材中提取微写作主题，根据课文特点和行文结构，引导学生积极主动地写作。

例如，初中语文七年级第三单元的课文多与“小人物”有关，选取的不同文章反映了不同人物的性格特点和精神品质。通过对课文的学习，学生可以感受到阿长的真诚善良、老王的老实厚道、父亲的倔强坚韧。在作者的笔下，这些人物活灵活现，栩栩如生，能够引发学生的情感共鸣，激发他们的阅读兴趣。根据这个单元的主题以及不同文本的特点，教师可以从更多细节出发，布置微写作任务，在课堂上留出充足的时间，让学生想象阿长是怎么买《山海经》的;用第一人称续写杨绛听到老王死讯回家后的内心独白;描写父亲“磨刀”时的心理活动。或者以“身边的小人物”为主题展开写作训练，让学生从人物的外貌、心理、神态、动作等多个方面综合考虑，围绕选择的主题展开更加系统的写作训练。而且，教师还可以让学生自主选择感兴趣的话题，在有限的课堂时间内根据喜好完成写作训练，帮助学生消化和理解知识点，在写作中展现才华。在这一过程中，学生可以结合生活观察和经历表达内心的真情实感，让写作学习实现从句到段、从段到章的过渡，做到化整为零、化粗为细，在层层递进的教学活动中让学生的写作思维更加灵活，帮助学生积累更多的写作经验。运用微写作训练法，能切实提高学生的写作能力，提高课堂教学效率，促进写作教学的稳步发展。

二、打通教材，组织自主训练活动

在微写作教学中，教师要有效整合有限的教材资源，帮助学生把同类型的文章整合到一起，引导他们在理解分析的基础上找到写作方向。通过打通教材，可以帮助学生积累写作素材，更全面地掌握写作知识，引导他们树立写作自信，制定科学、合理的教学计划，在写作学习中更加专注。

教材中有大量小说体裁的作品，选材精粹、构思巧妙、人物形象鲜明，堪称写作教学的绝佳范本。在微写作教学活动中，教师要把握好教学的机会，让学生在阅读小说的基础上猜读或者改写。采用这样更有趣味性的方法锻炼学生的文笔，能充分发挥学生的联想和想象能力，完成微小说的写作，提升学生的综合写作能力。如教学《走一步，再走一步》一文时，教师可以要求学生完成角色的转变，从杰利或“我”父亲的角度改写“悬崖脱险”部分，引导学生结合自己的理解完成这个开放式的写作训练，更有侧重地完成写作学习任务，营造更加宽松开放的课堂氛围。再如，学习《范进中举》一课，从报喜人的角度对范进中举后精神崩溃场景进行描写，进行改变人称的写作训练。在这种形式下，学生会从不同角度解读课文和人物特点，让学生在小说的情境氛围中更容易理解写作小说的主要手段，降低学习难度。在教材提供的场景中展开丰富的联想，通过更多的细节，将人物刻画得活灵活现。作为一种现有的写作学习素材，实现课文之间的联通，就能让学生在阅读学习中形成归纳总结的意识，养成良好的学习习惯，掌握知识迁移和运用的方法。在参考优秀作品的条件下更有目地地完成微写作，在有限的时间和条件下高效完成写作教学任务，就能让语文教学更好地适应素质教育改革的要求，满足人才培养的需求。

三、补充教材，增强自我提升意识

虽然语文教材中的课文都是经过精心挑选的，但其中仍然存在一定缺陷，必须根据教学实际情况进行调整，以促使学生不断丰富和巩固知识，创造良好的学习条件。通过对教材的补充，让学生明确微写作学习的方向，实现从课内到课外的拓展延伸，让知识点的学习具体化、系统化。

在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，仅仅让学生分析课文中作者的写作手法，进行模仿训练，是很难取得理想的教学效果的。为此，教师要在此基础上帮助学生从多个角度和渠道学习新的知识点，扫清微写作学习中的各种困难和障碍。学完课文后，教师还可给学生推荐宗璞其他的主题和写法与之相近的作品，如《好一朵木槿花》《丁香结》等，以一篇带动多篇，让学生在这一过程中掌握更多写作技巧，主动进行仿写训练，学会写托物言志作文。而在这一过程中，教师还要引导学生融入自己的思考，可以结合日常生活中对各种植物的观察完成细致入微的写作，让文章的内涵更加丰富。同时，学生还要结合自己的经验和认知写作，要主动查阅相关的写作资料，让文章“有理有据”。此外，还要在阅读中碰撞出思维的火花，激发写作灵感。为了促使学生主动参与到写作训练中，利用课余时间完成微写作训练，主动提升写作能力，教师还要采用一系列的激励机制，在评价环节挑选一些比较出彩的作文，在全班同学面前范读并展示，分析其优点，给其他学生树立榜样，以形成良性的竞争氛围。

总而言之，学习是不断积累的过程，写作学习更是如此。在初中写作教学中，开展微写作教学其实就是“积水成渊”的过程，能帮助学生在模仿训练中掌握片段写作的方法，在日积月累中掌握科学的写作技巧。而且，微写作在初中语文课堂上的渗透，可以让学生的写作能力快速提升，取得更明显的教学效果。长期坚持这种教学方法，能让学生的思维更加活跃，灵活掌握不同题材的写作技巧，让语言表达更有文采，写出的文章出类拔萃。教师要进一步推动初中作文教学效率的提升，实现提高学生写作能力和综合素养的目标。