基于职业技能大赛高职会计专业以赛促教、以赛促学有效路径探析

董希远

河北对外经贸职业学院

技能竞赛是展示职业教育创新成果的最好形式，它在深化职业院校教育教学改革过程中全面推动了产教融合、校企合作发展，也促进了人才培养与产业发展有效结合，构建了会计职业证书与课程体系，为会计专业高职生专业知识能力提升、专业知识体系丰富创造有利条件。

一、高职会计专业课程教学现状与存在问题

（一）教学现状。高职会计专业课程教学为了适应当前新课改发展现状，各高职院校不断追求“以赛促教、以赛促学”发展模式，且特别关注学生参与技能竞赛，通过技能竞赛充分展示会计专业课程教学新成果，深化职业院校整体教育教学改革。在该过程中，诸如产教融合、校企合作、促进人才培养与产业发展结合等方面内容被有效优化。因此高职会计专业人才的培养目标、岗位职业能力需求以及会计职业证书与课程体系建设目标也已经明确。

（二）存在问题。高职院校会计专业在参与区域性、全国性会计职业技能大赛过程中发展快速，但实际上也存在诸多问题。

首先，会计专业明显忽视了全员训练模式，学校方面过分重视对冠军团队的培养，并不重视全员课赛模式教学普及，所以说整个学校中会计专业人才的整体技能水平提升参差不齐。即使学校方面在区域乃至全国的会计职业技能竞赛中取得好成绩，也并不能代表全校会计专业人才整体质量高于其他学校。其次，会计技能竞赛与高职院校会计专业的日常教学是脱节的。实际上，职业技能大赛开展的目的在于强化专业教学活动与人才培养导向功能，努力通过赛事引导职业院校大力改革，提高教育教学质量。但事实上会计职业技能大赛并没有发挥这一功能作用，因为其日常教学大纲、教学竞赛相关性明显偏小，教师依然遵照原有模式授课，而职业技能竞赛本身也未能达到“以赛促教、以赛促学”的预期目标。再次，职业技能比赛项目、时间都明显缺乏统筹规划，整体表现为随意性太大，未能合理、科学的安排相关教学内容，未能根据国赛项目设置建立课程与考试之间关联关系，比赛项目太过多样凌乱，无法吸引学生参与进来。比如当前会计技能竞赛是非常注重管理会计考核的，而管理会计课程多安排在专业教学的最后一学期，大一大二学生并未学习管理会计课程，而大三学生面临毕业实习，这就出现了每年竞赛时间与可参赛学生已学内容不匹配的情况，校方为了学生参赛，不得不选拔几名学生停课进行封闭式基训，整体看来其人才与比赛选拔、安排都相对被动，如此一来学校方面也难以在大赛中取得好成绩。所以构建一套实用性相对较强的课程体系，基于教学组织实施方法以及考核评价机制进行分析应用，明确高职院校会计专业创新教学思路是非常有必要的[1]。

二、基于会计职业技能大赛的高职会计以赛促教、以赛促学教学策略

基于“课证岗三位一体”技能竞赛体系，高职院校会计专业必须明确自身教学工作任务，满足学生考证需求，紧密围绕学校设置课程突出对学生职业能力的有效培养。在这其中，就主要围绕课堂课程教学与会计职业技能大赛两方面来生成全新的“以赛促教、以赛促学”教学模式，丰富教学策略内容。

（一）组织开展会计基础知识大赛。会计基础知识大赛一般在会计专业的第二学期。学校在组织学生参与会计资格考证过程中应该通过比赛全面考察学生基础知识、基础技能学习情况，进而帮助学生顺利获取职业证书。在该过程中，要结合基础知识、技能大赛来考察学生的数字数学、小键盘录入、点钞等等专业技能，平时在校内也要组织开展小规模比赛，参考赛会内容设计教学方案，以赛代练、课程内容反哺比赛内容为学生会计知识学习、未来会计工作奠定良好基础。除基础知识比赛外，基于其它职业技能培养专业学生也是有必要的，它其中就包括了出纳岗位技能、会计核算技能、税法知识技能、会计业务信息化处理以及初级职称会计知识大赛等等[2]。

（二）校内竞赛直接促进教学模式改革。高职院校会计专业以赛促教、以赛促学教学模式还应该将职业技能比赛拉入校内，开展校内竞赛直接促进教学模式改革。为此，高职院校方面需要完善校内竞赛体系环境，真正建立“以赛促学”教学模式，根据教师工作量、教学进程认定赛课教学内容，做到竞赛活动常态化。比如说要组织校内的会计业务信息化处理大赛，结合赛事与会计不同岗位对接，系统检查学生会计业务信息化处理能力提升，通过校内赛项选拔再选拔优秀人才参与到地区赛事、省赛事以及国家赛事当中[3]。

总结：基于职业技能大赛的“以赛促教、以赛促学”教学模式希望为高职院校会计专业构建创新教学实践活动体系，为学生搭建竞技学习平台，提高学生专业学习兴趣，让学生在学习过程中也能感受到竞赛的成就感，进而最大限度提升专业学习能力。