新媒体环境下高校《英语听力》在线教学创新模式构建研究

马义

集宁师范学院外国语学院

听力教学是英语教学的一个方面，也是英语教学的一个难点，听力所接收的是动态的信息，如不能及时捕捉，就可能导致缺损，进而会不懂所接收的内容，更无法展开后续的理解。尽管当前大学英语教师积极运用现代化的教学手段，但学生的听力水平和能力仍然很差。听力能力是语言交际的关键方面，“听”占语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，由此可见，听不仅高于其他方面，还对说、读和写等方面产生影响，甚至是较为直接的影响。因此，英语听力培养是大学英语教学的重要方面。然而，大学英语教学中，听力教学侧重于听录音、做练习、对答案等方面，教师并未使学生掌握听的技能，因此导致多数的大学生听力能力差，无法达到满意的程度。在听力练习中，听者需要动用大量的知识，主动地接收信息，并对所接收的信息分析、理解，从而进行语言的交流。如何提高当代大学生听力能力以适应交际的需要，是大学英语教师需要探讨的问题。为提高当前高校英语教学中《英语听力》的教学质量，本文在新媒体的环境下，试图从线上教学的角度来对大学英语听力教学提出几点建议，以实现高校《英语听力》教学模式的创新，以提高当代大学生的英语水平和能力。

一、英语听力教学遇到的问题

过去的大学英语教学目标是以培养学生阅读能力为主，对学生语言综合能力并不重视。教学目标的设立导致教师和学生忽略听说能力的培养，最终导致学生的英语口头和书面能力较弱，结合本人的教学实践，对过去以及当前大学英语听力教学中存在的问题进行如下阐述：

第一，听力课课时少任务重，受客观条件的影响，英语听力教学课时安排较少，多数学校的安排为一周2节，教师为了赶教学进度往往忽略听力教学部分，采取“放音―对答案―讲解―再放音”的教学模式，这种教学模式下，学生很难课堂上消化学习型内容，课堂沉闷，加之学生人数多，水平不齐，教师对学生的辅导有限，学生处于被动学习的状态，很难通过课堂学习得到能力的提高。

第二，校园硬件不足，主要表现为：计算机数量不足，不够支撑大学英语听力教学网络辅助的需求；校园网络体系覆盖不全面；收费超出了学生能够承受的范围。互联网产业的蓬勃发展带动了大学英语教学变革的不断深化，很多的高校对于网络辅助教学的意识不断加强，开始纷纷扩大网络体系的构建。建议各个高校都要意识到网络辅助教学的重要性，从而加大对于校园网络的建设，完善教学环境。

第三，课堂上师生交流不足，尽管多数大学英语教师采用现代化的教学手段，但听力课上，学生座位固定，教师通常采取呼代号的形式进行信息传递，这使学生心理被物化，缺乏与教师间的情感交流，降低了学生的学习积极性和主动性，势必会影响教学效果。

第四，英语听力的教学环境不理想，学生如果仅靠教师提供的听力材料来提高英语听力水平是并不现实的，学习英语与学习母语一样，需要一定的语言环境，当代大学生所处的社会、家庭、学校、课堂等都应营造英语的语言环境，只有让学生多接触、多了解，才能激发学生提高听力水平的积极性。

第五，学生普遍对英语听力能力的重要性缺乏必要的认识，目前，我国大学生普遍偏重于书面英语的学习，轻视英语听力能力的掌握，提高英语听力水平的动力普遍不足，学习的积极性普遍不高。随着全球化进程的推进，我国更多的参与国际竞争，英语的使用越来越广泛，提高大学生的英语听力水平已成必然。因此，高校、教学和学生都应认识到英语听力能力提高的重要性，为了应对考试而进行的英语教学对学生英语能力的提高毫无意义，多数大学生对大学英语四六级考试存在误解，他们学习的目的仅是为了拿到了这两个证书，这种对大学四六级考试的理解是非常片面的，在这种片面的理解下，学生展开了很多毫无意义的学习，导致他们的英语知识并不扎实，应用英语的能力并不高。

第六，网络化在线教学不能局限于形式，近年来，网络在线教学逐渐在大学英语教学中得以应用，已经成为一种新的教学模式。网络教学虽然带来了很多的便利和好处，但它也潜在诸多风险和危害依。网络上的不良信息像是病毒一样无孔不入，及可能对大学生产生诱惑，从而受不良信息的影响，因此在大学听力在线教学时，教师要注意对学生的监督和管理，避免他们误入歧途。

二、新媒体环境下高校《英语听力》在线教学的特点及效果

（一）在线教学的特点

随着科技的进步和网络技术的发展，网络已经成为人们沟通和交流的主要方式，它不仅快速，还能够运用视频、动画、声音、文字等形式来进行信息的传播，为人们的学习和生活提供了便利。尤其对于当代大学生来说，网络课程越来越受到学生的关注和支持，通过网络生产的在线教学不仅缩短了师生间的学习距离，也使教与学结合的更加紧密，使教学具有开放性，学生可以随时与教师进行互动和交流，教师也能快速的回应学生所提出的问题。在线教学方式不仅覆盖了传统课程的教学内容、教学方法和教学评价体系，还结合在线教学优势使教学活动更加灵活，更加开放，学生也更加活跃。高校《英语听力》在线教学不仅能够培养学生自主学习的能力和意志，还能够通过这种方式来提高学生的自学能力和自制力，从而使高校《英语听力》教学获得更为理想的教学效果。

（二）在线教学的学习效果

高校《英语听力》教学通过在线教学的模式，实现了学生在教师的指引下，有效的掌握学习方法，更好的完成学习计划的目标。在线教学改变了以往单一面授的学习模式，不仅调动学生的学习注意力，还能够引导学生通过查阅教学资料的方式弥补课堂的不足，学生可以更有针对性的展开学习。此外，学生遇到不懂的问题可以小窗中发问，教师可进行及时的回复，这种方式使学生获得更多的关注度，缩短了师生间的距离，在线教学是教学平台的补充，通过学生的参与，教师更好的掌握学生的掌握程度和水平，在线教学平台汇集了大量的学习资源，学生可根据学习的需要选择网络资源，并对自己薄弱环节进行反复练习和提高，学生的学习积极性更高，学习效果也更好。

三、高校《英语听力》在线教学的模式解析

（一）应对策略

第一，高校的应对策略，在在线教学的模式下，高校需以学生为中心来搭建在线教学平台，关注学生的创新性，为学生提供更好的学习资源和学习媒介。这就要求高校在做课程建设时，对不同的课程要搭建与之相关的在线平台，充分发挥在线平台的优势，吸引学生的注意力，同时也要建立在线教学的教学监督和评价体系，提升教学质量。

第二，高校英语教师的应对策略，在在线教学的模式下，高校英语教师在教学设计时，要根据课程的需要，设置不同的课程模块，引导学生进行思想，提高学生的学习效果。在教学实践中，以学生为中心，促进学生间的互动，提升学生间的合作水平，高校英语教师还应在教学评价方面，将在线教学和课后作业相结合，督促学生学习，提高学习效果。

第三，大学生的应对策略，在在线教学的模式下，大学生需根据自身的需要开展学习，注意力不太集中的学生可根据需要多次回放课件回放，对于自制力好的学生可在上课之余争取学到更多的知识。为适应在线教学的需要，学生也应加强自身自制力和学习能力的培养，屏蔽与学习无关的内容，选择符合自身需要的网络学习资源，保证学习质量，学生也应努力创造适合于在线学习的环境和习惯，提高学习效率。

（二）实际对策

第一，借助信息技术，丰富课堂教学内容，在高校《英语听力》教学中，教师要重视对多媒体资源的利用，运用丰富的视频、图片、文字服务于教学，丰富课堂教学的内容。教师根据教学的需要精心设计课件，更好的展示核心知识，教师也要给学生留有思考空间，使他们能够有效的思考。

第二，借助社交媒体，建立新型的师生关系，网络社交APP突破了传统的沟通方式，高效、便捷的实现了人与人之间的沟通和交流，在高校《英语听力》在线教学中，教师可通过多种社交平台与学生进行交流，还可以通过建立群组的方式给学生布置作业，这不仅拉近了师生间的距离，也构建了新型的师生关系，对提升教学效果具有直接的影响。

第三，借助在线平台，促进学生的自主学习，在高校《英语听力》在线教学中，教师可通过多种网络平台引导学生自主学习，大学阶段应注重学生自主学习能力的培养，创造学生自主学习的空间，提高学生自主学习英语以及其他课程的能力。

第四，教师在规划设计《英语听力》在线教学资源时，可以选择优美的英文歌曲，在轻松，愉快的环境中学习英语；还可以选用原版的英文影视材料，通过声音，图象，文字的结合，再现生动而真实的语言环境；还可以利用读写教学课件，增加学生的听的活动。

四、小结

听力能力的培养是大学英语教学的一项基本任务，也是一项长期的教学任务，作为大学英语教师，应在掌握听力教学规律的前提下，尝试新的教学模式，现阶段，网络教学已成为一种行之有效的教学手段，尤其在《英语听力》教学中，教师可借助新媒体技术进行教学，调整教学方案，为学生提供更多的学习资料和更好的学习平台，获得良好的教学效果。