求异思维在高中语文教学中的应用

曹蕾

内容摘要：新时代下，教育形式不断改革，求异思维作为一种重要的培养内容纳入到高中语文教学体系中，受到了高中教师的广泛关注。众所周知，求异思维和质疑、提问等密切相关，只有存在具体的语文问题，学生才能提出质疑，这样才有助于学生求异思维的培养。所以，高中语文教师要高度关注高中生求异思维的培养，并且在具体的教学实践中设置一些具有启发性的问题让学生思考解答，以此来锻炼学生的思维能力，帮助学生实现个性化学习。

关键词：求异思维 高中语文 教学 应用

当前，针对教学新形势，我国注重培养学生的求异思维，帮助学生自主学习语文知识。为了实现预期的教学目标，高中语文教师需要在教学实践中总结经验，丰富高中语文教学形式，采取问题化情境设置、借助多媒体教学等模式，为学生提供高中语文教育，在教学具体问题的过程中鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的观点和意见，培养学生的求异思维，以此来助力学生语文学习能力的有效提升。

一.培养学生求异思维的重要性

新课改影响下，国家和教育部明确提出要加大学生思维、实践能力的培养力度。其中，求异思维的培养属于学生思维培养的层面，如果学生具备求异思维，对一些问题存在自己的观点和看法，这样的学生是有主见的，这对他们日后的学习和成长都有着重要的作用和意义。不仅如此，求异思維还能实现创新发展，开拓学习的新思路和新领域，有利于学生接触到更多新式的语文学习技巧和方法，也有利于学生学到丰富的语文知识。因此，高中语文教师要构建具体的问题体系，以此为指导，鼓励学生不断提出问题和质疑，锻炼自身的探索精神。再者，在高中语文教学中，高中语文教师还要加大培养学生问题意识的力度，鼓励学生敢问、会问、不耻下问，提升自主探索和创新的能力，为高中语文课堂增加灵动性，增强高中语文课堂教学时效性。

二.高中语文教学中学生求异思维培养现状

1.传统语文课堂中没有创设求异思维情境

当前，一些高中语文教师习惯了传统的语文教学模式，忽视了学生求异思维的培养，这样学生很难在特定的学习环境中培养问题意识，求异思维的培养也无从谈起。那么，在课堂中，高中语文教师是课堂的中心，学生只是课堂的参与者。同时，一些语文教师虽然创设了求异教学情境，但是只是向学生提问一些问题，并没有给予学生提问题的权利，这样学生的思维很难发散，无法深入地学习具体的语文知识。再者，还有一些高中语文教师并没有根据学生的实际学习需求创设求异思维情境，只是按部就班的为学生讲解知识点，那么没有具体问题可供学生思考，学生也不能明确自己语文学习中存在的问题，这样学生很难克服语文学习中的困难，一些有难度的问题会一直困扰着学生。比如，在学习高中语文部编版《拿来主义》这篇文章时，如果学生不能准确理解作者写这篇文章的意图，只知道鲁迅先生对“拿来主义”进行了详细的理解，却没有发现更深层次的问题，这样学生可能会直接认同教师的讲解和说法，不利于培养学生的求异思维。

2.未创设师生平等教学氛围，学生不敢质疑

在高中语文教学中，还有一些问题影响着高中生求异思维的培养，这主要源自于学生内心的主观想法，一些学生一直认为教师是权威，并且有些学生对教师存在畏惧心理，即使有一些问题也不敢提出来，这样学生的思维会逐渐变得僵化，思维智力很难获得锻炼和提升。比如，在教学高中古诗词内容《声声慢》时，针对这篇古诗词中词人想要表达的思想情感进行分析，某同学可能发表了自己的观点，认为这首诗表达了词人凄凉、内心孤寂的情感，同时，可能其他学生也有自己的看法，但是没有勇气将自己的观点表达出来，这样学生的意见只会保留在自己的意识中，很难有效培养学生的质疑和求异思维精神。

三.求异思维在高中语文教学中的具体应用

1.创设问题情境，培养学生求异思维能力，增强课堂教学效果

就研究表明，如果学生可以在求异思维浓厚的环境中学习，可以强化教学的实际效果。因此，高中语文教师要根据学生的实际学习情况为学生创设求异问题情境，那么，在教学过程中，如果学生敢于发表自己的意见，教师要给予鼓励，并且还要让其他学生向这名同学看齐，有意识地培养自身的求异思维能力和质疑精神，为学生提供良好的学习环境。比如，在教学高中语文《拿来主义》时，为了克服前文提到的问题，教师可以按照由浅入深、由简单到困难的问题设计语文问题，培养学生的求异思维能力。首先，什么是拿来主义？其次，怎样在中国当时社会中实行拿来主义？最后，通过学习《拿来主义》这篇课文，这对我们的生活和实践有着怎样的指导意义和作用？通过这三个问题的提出，学生能够为由浅入深的思考问题，既包括了课内知识的探究，还将问题拓展到了课外，形成了一条“问题链”，在学生思考回答完这些问题时，教师要鼓励学生勇敢的质疑一些学生的答案，并且表达出自己的观点，通过这种方式，学生的求异思维能力能够获得明显提提升。

2.借助现代化信息技术，构建具体的问题框架，培养学生求异思维能力

在新时代影响下，高中语文教师首先要为学生制定明确的学习目标，只有可以明确学习目标，学生才能朝向语文学习目标努力，因此，在课堂教学之前，教师要根据课堂上将要讲到的语文知识做出一个具体的汇总，让学生明确学习目标，同时，学生还要有意识的在具体的学习活动中培养自身的质疑精神，勇敢的提出自己学习中存在的语文问题。除此之外，高中语文教师还可以借助现代化信息技术模式，可以提前利用多媒体设计问题课件，将一些课堂问题资源都总结在多媒体中。例如，在教学高中语文散文朱自清的《荷塘月色》时，这是一篇优美的散文，文中涉及到许多优美的语句可以供学生赏析。所以，在备课过程中，教师可以借助多媒体设计相应的教学课件，同时，还要在教学课件中构建完整、明确的问题框架，这些问题主要是和这篇文章相关的，特别是一些具有启发学生思维作用的问题，教师要用鲜明的色彩标注出来，让学生重点思考和回答这类问题。

3.营造平等和谐的学习氛围，鼓励学生敢于求异、敢于质疑

笔者作为一名高中语文教师，就多年教学经验而言，学生缺乏求异思维的原因有很多，既包括自身的原因，同时还与教师有关。在学生观念内，教师就是教学的权威，同时，教师提出的言论和说法都是正确的，并且教师知识渊博，学生根本没有理由要质疑。首先，高中生要认识到这种想法是错误的，“人无完人”这就话就是说没有人是绝对完美的，在课堂教学中，教师可能也会因为一些原因讲错具体的问题，这些现象都是可能存在的，但是如果学生发现了教师讲解知识和问题之中存在一些错误，但是并没有及时提出来，那么，全班同学都会接收到错误的知识讲解，这样整个班级都会受到影响。所以，教师需要转变学生的错误认识，加强在学生的交流和互动，创设平等和谐的教学环境，让学生意识到教师和学生既是师生关系，也是朋友关系，可以在互相尊重的前提下一起讨论问题，共同学习和进步。除此之外，还有一些语文教师教学的重点是让学生接受一些语文知识并且认同语文结论，并没有让学生通过自主思考来发现问题，这样学生可能会养成依赖心理，同时也可能会在潜意识里形成错误的想法：我只需要记住教师讲解的内容就可以了，不需要动脑筋思考一些问题，只记住具体的结论应付考试即可。这种想法的存在，就成为培养学生求异思维能力的阻碍。即使学生在学习过程中遇到一些疑难问题，也因为依赖心理作祟，没有提出自己的想法，这种情况下，学生的问题会越积越多，学生的学习压力会逐渐增大。众所周知，语文这门科目的主观性比较强，如果学生存在一些问题，可以采取其他途径验证自己的想法是否正确。那么，教师需要构建平等和谐的问题交流情境，鼓励学生培养自身的求异思维。比如，在讲解高中语文课文时，教师可以提出一些问题，然后让学生说出自己的观点和理由，如果某些学生对其他学生提供的答案存在不认同，完全可以提出来，发表自己的意见，培养学生的求异思维能力。

4.根据教学内容建立问题指导体系，鼓励学生培养求异思维

语文教学新课标提出教师不能固守传统的教学模式，在语文教学中也要融入新式的教育理念，为学生提供求异思维培养的具体模式和方法。那么，构建问题指导体系就不失为一种有效的模式。所以，高中语文教师要构建完整、科学的问题指导体系，鼓励学生提出一些具体的问题。在学生提出问题后，教师不要着急让学生做出解答，而是让班级内的其他同学进行小组合作探索，在小组合作中，学生可以自由的发表自己关于该问题的想法，在讨论中做到“去同存异”，最终获得一个统一的答案。再者，教师还要根据所学的语文知识构建问题指导体系，例如，就拿合作探究学习对于培养学生求异思维能力的意义为例来说明构建问题指导体系的重要性。通过合作探究，学生可以做到交流培养问题意识的经验和方法，集思广益，有利于帮助学生克服问题盲区，有利于培养学生求异思维能力。

综上所述，在高中语文教学中，为了有效的培养学生的求异思维，高中语文教师首先要设定具体的教学目标，采取科学的方法，培养学生的质疑精神。所以，高中语文老师要根据新课标的要求，做到课程教学的改革，同时还要关注学生的主体差异性，为学生设置不同的教学指导方案，同时也要对学生提出的问题做出有针对性的指导和解答，鼓励学生就养成求异的习惯，培养学生“不耻下问”的精神。

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（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）