英语语言技能培养的听说顺序研究

幸 露 肖黎明

（赣南师范大学教育科学学院 江西·赣州 341000）

2019年11月26日，第九版英孚英语熟练度指标报告发布。其中，中国英语熟练度得分为53.44分，首次从低熟练度晋级中等熟练度。英孚英语熟练度指标是全球性的非英语母语国家成人英语水平排名，基于英孚标准化英语测试（EF SET）的参试者数据对全球各国和地区成年人英语能力的排名和研究，其目的是衡量成年人的英语熟练度。

从英孚英语熟练度指标报告自2011年起每年定期发布起的数据中（如表1），我们可以看到，中国的英语熟练度保持着上升势头，但是2011-2018年中国的英语熟练度水平一直处于低熟练度水平（如表2）。根据《2018中国大陆地区雅思考生学术表现白皮书》中的调查数据表明，中国和全球其他国家相比，虽然差距在缩小，但是我国在总分上仍略低于全球平均水平，最为薄弱的口语拉低了整体分数，且听说读写四项技能并不均衡。由此可见，随着我国课程改革的推进以及英语教育大环境的改善和局面的好转，并没有使我国国民英语能力实现质的提升。

表1：2011-2019年中国英孚英语熟练度趋势

表2：英孚英语熟练度范围

新中国成立70年来，在经济、文化、社会发展等多方面取得了瞩目成就，改革开放也给越来越多的中国人提供了“走出去”的机会和平台，因此英语作为使用最为广泛的语言，成为了中国人“走出去”的必备技能之一。

自我国改革开放以来，根据我国基础英语课程改革的变迁可知，基础英语的教育影响着我国人才培养的规格和质量，影响着经济全球化进程的步伐。在我国举行的各种国际会议上，工作语言全是英语；在我国，农村到城市，小学到大学，英语学科都是我们的必修课程；在我国任何一种晋级选拔考试都离不开英语……由此可见学好英语已经成为我们学习、工作和生活的一种竞争优势。然而，现实情况却是：我国绝大多数国民的英语能力还是停留在“笔头英语”“哑巴英语”的阶段，虽然掌握了英语语言知识（词汇、句型结构、语法结构等）能在考试中取得令人满意的成绩，但是在口语的沟通交流上却令人大跌眼镜，只会笔头上的英语，根本不会用英语进行口头表达。而英语作为一门语言，“说”才是最重要的表现形式，也是学习语言的最终目的。本文将从语言起源说，学习理论，神经语言学及心理认知过程等几个方面就英语学习中“听”和“说”谁才是学习重点的问题展开阐述。

首先，对本文的研究问题进行界定，从1978年教育部颁布英语教育大纲到现在新课标中对英语教学中听说读写的顺序的表述，无一例外都是“听、说、读、写”。在语言学习过程中，有声语言是第一位的，所以一般情况下是“听”先发生的，“听”的发生顺序先于“说”。而本文研究的课题英语语言技能培养的听说顺序研究中的“顺序问题”，是指英语技能培养过程中“听”和“说”重要性、功能性问题，而不是指在英语学习中，“听”“说”的发生顺序问题。

1 语言起源说与“听和说”的顺序

从语言的起源看，以语言为载体的语言信号是人类交往和发展的基本的基础，在恩格斯的著作《家庭、私有制和国家的起源》中关于“分节语的产生”可以给我们的启示：第一，以语音为载体的言语要远先于以文字为载体的语言，且先存在于交际活动中。第二，人类是以先学习口头语后学习书面语言的顺序来发展交际能力和参加社会交往活动的。言语活动是语言文字发展的基础和前提条件，并贯穿于语言发展的各个阶段，作用于思维活动的各个方面。所以在英语学习中，我们可以明确的说“听”和“说”优先于“读”和“写”。而“听”和“说”都属于英语口语的范畴，两者之间的重点如何把握？根据辩证唯物的认识论，感性认识是对事物现象的认识，是通过感觉器官来直接感知，所以我们把“听”看作是感性认识；理性认识是对事物本质和规律的认识，是通过人的理性思维来把握，所以我们把“说”看作是理性认识，而我们知道，辩证唯物的认识论观点认为“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识”。认识论要求我们要努力把感性认识转化为理性认识，我们要努力把“听”转化为“说”，“说”是“听”的镜子，我们不能一味地停留在听，要张口说，因为只有说得好才能化为己用。开口说英语是英语学习的基本前提，在心里过千万遍不如在嘴上过一遍。所以我们在英语教学和学习过程中，应该在培养学生运用英语的交际的能力这一指导思想下展开。我们的英语输出能力决不能只停留于文字输出，要重点发展我们英语语言输出的能力，要根治我们“哑巴英语”这个顽疾。

2 神经语言说与“听和说”的顺序

从语言掌握的神经机制来看，语言信号的刺激通过感官传达到大脑的相应部位，然后做出相应的反应，从而掌握语言。布罗卡斯理论证实且表明，人的大脑中有一块专门负责学习语言的区域，即布罗卡斯区。布罗卡斯区在1到3周岁的幼儿时期开始发育，12岁左右发育基本成熟，且伴随着年龄的增长，布罗卡斯区的功能性会逐年减弱。所以，人们在12岁以前学语言时，布罗卡斯区可以直接存储语言信息，而在12岁以后学习语言，布罗卡斯区已无法直接存储语言信息，且这一区域对母语有更高的敏感度，对于第二语言的学习，并不起太大的作用，从而只能转到记忆区进行，通过外部不断地进行刺激、强化得以实现，语音信号是对大脑语言区的反复，不断地刺激是学习外语的首要途径，所以我们学习英语就要反复不断地“说”。由此，我们可以推断，想要做到真正意义上的掌握英语，“听”只是培养潜意识的熟悉感，而“说”是关键性因素，“说”才是学习英语时的真“法”。

3 学习理论说与“听和说”的顺序

行为主义学习理论者莫桑克认为，学习的实质在于形成刺激及与反应的联结。学习英语时，反复的“说”到流畅、准确的英语语言的输出则是一种渐进的、尝试错误直至最后成功的S-R联结。且莫桑克提出的“练习律”也指出，一个联结的应用（练习）会增强这个联结的力量，一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的削弱或遗忘。斯金纳认为，学习的实质是一种反应概率的变化，而强化则是增强反应概率的手段。强化在刺激—反应联结中也起重要的作用。所以在英语学习中，我们要把这种“说”到流畅、准确的英语语言的输出这一联结反复地强化。即我们要反复地说张口“说”，只有不断地“说”（强化），在不断的强化过程中，实现自己的自我修正、调整、修饰和完善自己尚不规范、完美的话语表达，最终促进自我语言能力，英语口语技能，交际能力的主动发展，达到新课标所规定的语言技能培养目标的要求，满足我们学习、生活和工作的需求，也进一步提升我们国民英语的综合运用能力。

4 心理认知与“听和说”的顺序

心理过程中的认知过程认为记忆是人脑对客观事物和本质进行反映的过程之一。其分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆，我们知道瞬时记忆是客观刺激停止之后，感觉信息在一个极短暂的时间被保留下来，只停留0.25-1秒钟的时间，最长不会超过4-5秒，就跟我们学习英语时的“听”一样，听到一个英语单词，只是一瞬间，或许还没等你反应过来，已经结束了，所以“听”属于瞬时记忆，它并不能被我们所记住。显然，学习英语使用的瞬时记忆的“听”并不能满足我们学习、生活和工作这些社会属性的需求。短时记忆也有不足，因为短时记忆容量有限，且时间不长，通常在5秒到两分钟的时间，所以我们要把学到的瞬时记忆、短时记忆的英语知识通过不断的复述转为具有无限容量且保存时间长久的永久性记忆，复述是短时记忆进入长时记忆的途径，是以语言重复刚识记的知识以巩固记忆的心理操作。由此，告诉我们学习英语要开口“说”，“听”只能形成瞬时记忆和短时记忆，只能用于培养你的语感，只有反复的“说”才能加强记忆，才能把英语内化为自己的长时记忆，才能让你张口说出英语，根治你的“哑巴英语”。

综上所述，英语作为一门语言，“听、说”这两项语言技能中，“听”是获取信息的基础，“说”是语言的运用和表达形式，以听促说，两者相互影响，相互内化。“听”作为信息的输入先于信息输出“说”，但在英语语言技能培养的过程中，“说”才是学习英语的最优解。英语是世界通用语言，学好英语可以和世界交流，在全球化的大背景下，我国对英语学习的重视度在逐渐提升，但是由于“应试英语”，让我们在学习英语的时候过度重视结果，仅仅是为了通过各种考试，而没有关注到如何真正运用英语，以至于我们进入学习英语的一个误区，导致我们不知道如何用正确的方法去学习英语。笔者希望通过本文，可以对我们英语学习者在英语技能培养过程中提供方向，为我们在学习、生活和工作中带来更多的机遇，增进自我认知，提升自身能力。希望我国英语熟练度能再上一台阶，国民的英语能力能适应国家的战略化需求。