基于5W模式探析中医药院校课程思政课堂教学评价体系

2021-05-06胡以仁何清湖卓海燕陈楚淘

科教导刊·电子版 2021年6期

胡以仁何清湖卓海燕陈楚淘

（湖南中医药大学评估与建设中心湖南·长沙 410208）

立德树人是新时代高等教育的根本任务，课程思政是新时代高校立德树人工作的重要抓手。当前，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学评价体系改革，系统梳理中医学类专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，积极融入课堂教学评价指标，是新时期中医药院校课程育人体系建设的重大一环。

1 课程思政课堂教学评价的必要性

1.1 贯彻国家教育方针的必然要求

2016年，习总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话，强调要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的“坚定信仰者、积极传播者、模范执行者”。

高校肩负着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务，要坚持立德树人，把社会主义核心价值观教育融入人才培养全过程。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。在《纲要》中的第八大点，明确要求高校要“建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制”。

1.2 引领课程思政建设的有力抓手

落实立德树人教学任务，要求中医药类专业课程教师的课堂教学将政治要求、理想追求和道德诉求转化为以美育人、以文化人、以德塑人的育人实践，把立德树人融入中医药类专业课程课堂教学的各个环节，把思想政治工作贯穿教学全过程，在帮助学生坚守中医的初心与使命、坚定中医药文化自信、加强医德修养、厚植大医精诚情怀、培养奋斗精神和增强专业综合素质等多个方面下功夫。构建科学、多元的中医学类专业课程思政课堂教学评价体系对于中医药类教师开发利用优质的育心育德课程资源，提升教师的育人意识和能力，支持和保障课程思政建设起着规范和引领作用。

1.3 确保教师师德师风的常态长效

《礼记》有云：“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，意即教师师德师风的好坏将直接影响“课程思政”的教学效果。在当前社会价值多元化、利益诉求多样化、国内外形势纷繁复杂的背景下，一名优秀的中医药类教师，不仅要向学生传授专业的中医药知识，更要率先垂范，以身作则，坚持把立德树人贯穿教育教学全过程。以构建中医学类专业课程思政课堂教学评价体系为契机，在教师队伍中开展师德师风教育，使其以师德风范、正确思想引领学生，同时实施师德一票否决，使教师师德意识得到提升，必将推动师德师风建设常态化长效化。

2 课堂教学评价的5W模型建构

2.1 评价主体

湖南中医药大学积极探索课程思政背景下课堂教学评价的新思路、新举措，制定《湖南中医药大学本科教学督导团工作条例》，充分发挥教学单位的教学主动性、积极性，建立了“校、学院、师生”三维课堂教学评价机制，采用学校教学督导团督查、二级学院教学组织常态化自查、师生问卷调查、学生教学信息员反馈等形式，开展课堂教学评价和质量监控。

2.2 授课教师

目前，湖南中医药大学课堂教学评价对象覆盖全面，主要分为三种类型：（1）职称晋升。校级课堂教学评价结果作为二级学院教学工作业绩及教师评定转正、教师高级职称晋升的重要依据。（2）新人、新课、空白、典型。“空白”是指近三年未有课堂教学评价记录的教师，“典型”是师生反映较为强烈或学生网络评教后5%的教师。（3）随机听课。对象为全体教师。包括正高职称教师，且正高职称教师随机听课率每年占比不少于20%。

2.3 评价内容

在遵循中医学类专业课程教学特性的基础上，根据我校及同类中医药院校课堂教学评价现状以及国家对推进新医科（中医）建设的发展需求，我校积极建构中医药院校课程思政课堂教学评价体系，通过文献研究和专家咨询确定指标框架和指标池，进而确定评价指标体系及其权重，制定课程思政课堂教学评价质量标准。详见表1。

表1：湖南中医药大学课堂教学质量评价表

2.4 传播渠道

（1）每学期积极开展教师课堂教学、学生课程学习有关情况的调研。不仅组织教师、学生积极参与全国中医教育研究中心的课堂教学调研活动，校督导团、评估与建设中心还积极研制了本校课堂教学调研问卷（教师版、学生版）并鼓励教师自己在班级开展相关调研工作。通过向师生发放问卷调查了解和掌握学校课堂教学工作开展的整体实际运行情况，收集师生课堂教学的意见建议和诉求，及时反馈和整改。（2）校、院两级督导团制定教学督导工作计划，每月进行工作总结。评估与建设中心每月编制并发布《教学质量简讯》，具有导向、激励、调控和总结反思功能，使教学工作“周周有任务，月月有总结”。