微课在初中历史教学中的运用策略探析

李盛先

摘 要：信息技术的快速发展给人们的生产生活带来了很大的改变，同时还深刻地影响着我国教育改革的推进。微课的运用使学生的学习方式和老师的教学方式更加多元化，通过对这种碎片化学习资源的使用，能够比较有针对性地提升自己的优势，弥补自己的不足，有利于更好地实现新时期教育改革的目标。目前，微课已经成为初中历史教学的重要方式之一，能够对教学资源进行充分的利用，在课堂40分钟里实现教学的最高效率。

关键词：微课;初中历史教学;运用探析

社会经济和信息技术的发展为微课的使用创造了有利的条件，新时期课堂教学的模式和方法越来越具有信息化特点，越来越向着多元化的方向迈进。历史是一门培养学生人文素养的重要学科，是进行爱国主义教育的重要载体，对于培养高素质人才、弘扬传统文化和树立文化自信起着非常重要的作用，同时还可以有效地发挥教化作用，帮助学生树立正确的价值观。在新形势下，初中历史教学中增添了微课这一教学元素，为课堂增添了许多乐趣，同时还拓宽了信息技术在教育领域的应用范围，接下来笔者将会对微课的具体应用展开探究。

一、 微课的概念

微课最主要的表现形式就是视频，借助视频把教学内容具象化，让学生通过直观立体的动态图像看到教学内容。一般情况下，微课在我国教育中都被当作一种媒体资源使用。微课有时间长短的限制，视频整体来说时间较短，但是视频中的内容都是提炼出来的教学重点，微课中包含了教学设计、多媒体课件、课后习题等，把教学内容浓缩后做成视频记录。微课教学不同于传统的教学方式，微课的内容直接与学生的课堂参与度、学习兴趣相挂钩，能够对学生在学习中的实践活动效果产生直接的影响。微课的表现形式比较多元且操作简单，老师和学生都可以直接操作，在课堂上可以通过多媒体播放;在课余时间，学生自己在家可以通过某些软件平台使用手机或电脑播放，这种方式大大地提高了教学的灵活性，且使学生的学习时间更加充裕，使老师有更多的空间进行教学反思和教学优化设计。

二、 初中历史课堂的教学现状

（一）教师与学生的沟通不多

目前大多数初中历史课堂都存在着一个普遍的现象：老师在教学中不注重学生的想法，忽视与学生的交流。当前初中历史教学中老师与学生的交流较少，教师在授课时完全按照自己的想法进行教学设计，很少关注学生的学习情况，因为与学生没有足够的沟通，以至于不了解学生的学习方式和学习水平，在忽视实际需要的情况下进行的教学设计很难实现优质的教学效果。在初中历史课堂中，老师过于看重自己的想法和地位，把学生放在了课堂的次要位置，学生以一种“被灌输”的方式接受老师的思想，而自己的思维能力得不到提升，其自主学习能力和个人思想也被压制，长此以往反而会对学生的身心健康造成严重的影响，更遑论提升教学质量。作为历史教师要知道情感共鸣在教学中的重要性，学生只有对历史、对课堂怀着情感，才会更加积极地学习，而忽视了学生个人情感的课堂永远在质量上差了那么一点。

（二）传统的教学理念没有改变

传统的教学理念根深蒂固，加之历史考查特点，教师不重视本学科的教学。但是要注意教师的理念创新是非常重要的，在初中历史教学中教师过于专注于教材，对课外知识的延伸不多，学生能够见识的历史也只限于教材，但学生更需要老师在教学过程中对教材空白部分的填充，而不是把教材上的内容再重复一遍，这不利于开阔学生的思想境界，更不利于学生的历史思维能力的培养。除此之外，农村学校，师资力量有限，历史教师对教学方式的多元利用不够充分，课堂上讲课本、课后布置作业是最常见的教学方式，但是对于学生来说枯燥的学习很容易消磨兴趣，学生的创新意识和学习兴趣得不到提升，会使教学效果大打折扣。

（三）教师的信息技术能力有限

教师的本職是教书育人，他们在充实和丰富自身的时候都把重点放在教学能力的提高和教学计划的改进方面，对信息技术的掌握并不是很关注，但是社会的发展进步把信息技术推进了教育领域，作为教师想要运用微课进行教学，就必须首先提升自身的信息技术水平。但是，在短时间内想要做好初中历史教学中的微课设计是不太可能的。本人在实际教学中见到过这种现象：有些老师不会做微课视频，于是就从网上下载关于本单元、本课的视频内容给学生教学，这种方法虽然有一定的合理性，但是该视频设计原本就没有建立在学生实际需要的基础上，怎么能够进行有效的教学呢？当然，教师可以下载部分视频作为教学备用，但是在了解学生学习特点的基础上进行微课设计是必要的，这才是微课教学的关键，才是在初中历史教学中发挥有效性的关键。

三、 初中历史教学中微课的设计应用

（一）运用微课构建历史教学框架

历史作为一门包罗万象的学科，其中时间、地点、历史人物、历史事件、结果和影响都是核心内容，是历史的重要组成部分，因此在初中历史的学习中想要获得有效的教学效果，合理地使用微课进行框架构建是非常重要的。微课中几乎都是对重难点主线知识的梳理，没有繁杂知识，在构建历史知识框架的时候是非常有用的，具有高度科学性和逻辑性。当每一单元的学习结束后，利用微课让学生跟随其主要内容制作思维导图，然后把单元知识点进行汇总，如此可以构建一个逻辑清晰、结构合理的理论知识框架。首先概括出本单元学习的重点内容制作时间轴，然后围绕时间轴进行重大历史事件的梳理，其中包括事件发生的地点、起因、意义以及影响。在教学七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”时，首先根据内容把本单元重点知识制作成微课，让学生根据微课中的内容进行事件梳理，如秦始皇统一中国、秦始皇中央集权制度的建立和巩固大一统的措施、陈胜吴广起义、汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”、张骞通西域、丝绸之路、司马迁与《史记》等重要知识点，然后学生对历史知识进行整合、总结讨论、反思与完善。

（二）微课的设计要短小有内涵

微课视频本身虽然是浓缩过后的精华内容，但是该有的教学视频设计步骤也是不能少的。第一，要有微课导入。“好的开始是成功的一半”，简洁明了的导入可以激发学生的学习兴趣，把学生带入到微课学习中来;第二，要在视频开头直接点出教学目标和重难点，让学生心中有数;第三，对本节课学习的内容（历史事件、历史人物、历史意义）讲述要清晰明了并要做出总结性的陈述与分析;第四，对该微课内容进行相关知识的拓展延伸，加上恰当的案例讲述可以激发学生的历史情感，让他们的代入感更强，从而对教学视频的内容记忆更加深刻;第五，要有巩固练习，设计1～3个练习题巩固本节微课知识。如此，微视频的制作就可以结束了。老师通过学校智慧平台发布微视频让学生自行观看，在观看的同时做好对重点知识的记录，然后根据自己的学习能力和需要选择是否再次或多次观看。比如在进行七年级上册“三国鼎立”一课教学时，其中“官渡之战”录成微课，再导入部分运用中国古代著名的以少胜多的战役为切入点导入微课，如夷陵之战、巨鹿之战等导入，再展示本节微课的重点内容官渡之战爆发的原因、经过、结果、该战役的特点，然后在视频结尾进行知识延伸，出示曹操胜利的相关材料给学生，引导学生分析曹操取得胜利的原因是什么？以此来培养学生分析、总结历史问题的能力，同时也为学习下一课时“赤壁之战”奠定学习基础。