核心素养背景下提高初中物理课堂有效性教学策略探究

郎芸

摘 要：随着新课程改革的不断深入，对初中物理课堂教学提出新的要求，即在传授物理知识的基础上，将学科核心素养的培养置于首位，对学生的物理实验和探究能力进行全面培养，以促进学生综合素质的提升。基于此，初中物理课堂教学应做出适当的调整与改变，首先应明确初中物理核心素养的内涵，然后围绕学科核心素养，运用更为灵活的方式展开教学，以达到提升有效课堂教学的目标。

关键词：初中物理;核心素养;教学策略

在新的时代背景下，传统讲授教学模式逐渐无法满足教学需求。教学实践告诉我们，使用多样化的教学方式，促进理论与实践的结合，以增强学生认知能力和操作水平，进而促进学生物理核心素养形成。摈弃以教师为主体的陈旧教学方式，建立以学生为主体教师为指导的新型教学模式，引导学生通过自主、合作、探究的方式学习物理知识。

一、 初中物理核心素养概述

就义务教育阶段的学生而言，物理课程的学习不仅仅是基础物理概念的掌握，更重要的还体现在物理观念的形成、科学品格的形成、物理实验能力的提高，这些都是物理核心素养构建所应具备的。其中物理观念主要指的是各种运动观念、能量观念以及力学作用观念;科学品格包含的主要内容为具有勇于实践的科学精神、勇于探索的科学态度;而物理实验能力则为学生能够自主进行物理实验，包括实验报告以及实验总结的完成。从本质上来看，在初中物理教学中培养学生的学科核心素养，其主要是在引导学生掌握物理基础知识的过程中，使之物理思维能力、实验动手能力等得到增强，从而使其对物理学科产生更为浓厚的兴趣，能够积极主动地参与到相关知识的学习之中。因此，当前初中物理教学应在教学方式上做出转变，构建更为高效的物理课堂教学体系，以促进学生物理学科核心素养培养。

二、 核心素养背景下培养提高物理课堂有效性教学的策略

为更好地培养学生核心素养，使学生在学习物理知识的过程中形成科学的物理观念、良好的科学品格以及较强的物理实验能力，初中物理教师应结合实际情况，创新初中物理课堂教学策略，其主要可从以下几方面展开：

（一）鼓励学生自主探究学习，凸显学生的主体性地位

在初中物理课堂教学中，涉及三大要素：教师、学生以及知识内容，教与学同时存在和进行，且是一个动态过程，期间具有较强的复杂性。因此，初中物理教师在开展教学的过程中，应注意分析和权衡三大要素，灵活选用各种教学方法，如：启发式、开放式、范例式、合作式、情境创设式等教学方法，避免过于死板的教学方式，以提升教学的趣味性、创新性，鼓励学生的参与积极性，引导他们主动深入到相关物理知识的学习中。

例如，可讲述有关物理学家的故事作为引子，把物理概念性知识的教学趣味化，这样既能提高课堂教学的活跃度，还能提升学生的物理认知;在进行新的物理知识内容教学时，可引导学生将新的知识内容与旧知识内容进行比较，找出其中的不同点，以此不仅有助于培养学生的质疑习惯，而且能够促进学生对相关物理知识点的区分，促进学生掌握相关物理知识内容;在物理实验教学中，为吸引学生注意力，在学生观察某些独特实验现象基础上，引导他们自主探究分析隐藏在现象背后的原因，提升学生的自主学习能力以及独立探究能力。

（二）依托物理实验，灵活开展教学

物理实验是激发学生学习物理兴趣的催化剂，是物理教学的灵魂，是培养学生核心素养的有力抓手。依托物理实验展开教学，可从以下几方面着手：

1. 善于利用实验展示教学，增强学生对知识点的掌握度

初中物理中的一些概念和定理许多都是通过实验发现，因此在对相关概念或定理展开教学时，初中物理教师可应用实验来进行展示，以增强学生对概念或定理的理解。如：在教学电路图的知识过程中，为了增进学生对电路图的理解和认识，可先让学生利用2个电键与4个灯泡进行随意性连接，在图纸上画出连接图，然后由物理教师依照这些电路图进行实物连接，让学生观察灯泡的点亮情况并做出记录。通过此种与学生互动性的演示实验，学生往往表现出更高的参与积极性，且对电路的并联、串联能够形成更加深刻的认识，使教学效果大大提高。

2. 巧设开放性实验，培养学生自主探究能力

为有效锻炼学生的实际操作及自主探究能力，在初中物理教学中教师可以设置一些开放性较高的探究实验，让学生自行通过实验现象探索相关结论，这对于学生物理思维的培养也有着较大的帮助。如：在《浮力》教学中，可开展对应的“浮力大小等于什么”的探究性实验，首先在实验开始前，提出一些相关性问题，让学生思索放入到水中的乒乓球和漂浮到水面的乒乓球谁受到的浮力更大？乒乓球在从水中浮出到水面的过程中，发生变化的因素是什么？通过这些问题配合学生自主实验观察，引导学生发现“浮力大小与什么因素有关”。在此类实验中不仅能够引导学生加深对相关知识的认知，而且能够让学生逐渐树立科学的物理学科学习方法，使之形成较强的物理思维。

3. 联系实际生活，培养学生学习兴趣

物理与实际生活紧密相关，许多生活中较为特殊的现象都可以用物理知识来进行解释，而在初中物理教学中，将这些生活中的特殊现象都可以应用物理实验做出来展示，将能够有效激发学生的学习兴趣，使之在物理学科学习上变得更加主动。如：可为学生展示“纸盒烧水”“烧不着的布条”等物理实验，通过“神奇的物理现象”激发学生的探索欲望，同时通过此类实验，也能够让学生对“着火点”的相关知识有更深入的了解。

（三）科学实施小组合作学习

小组合作学习是一种探究性学习活动开展的有效方式，通过科学组织开展，能够让组内学生通过相互讨论展开学习，有助于培养学生学习的自主性和良好的学习习惯。但是初中物理教师在应用该方法展开教学的过程中，值得引起注意的是，应注意对合作小组进行科学的划分，在进行划分前，物理教师应对学生的情况有较为全面的了解，然后综合学生的兴趣爱好、知识掌握情况、性格特征等进行综合考虑，切忌依照考试成绩进行划分，有效保障合作小组讨论物理知识的积极性，使学生能够在合作小组讨论学习过程中实现相互学习、相互进步。其实这一教学方式可以便于实现分层教学、差异化教学。例如：教师可以根据学情的差异，将学生分为不同的层次：A层为基础较好的学生;B层为基础一般的学生;C层为基础较差且学习困难的学生。然后在小组划分时对各层级学生进行灵活分配，且在讨论学习问题设定中，照顾到各个层级的学生，通过此种小组合作分层教学模式，一方面可以科學贯彻因材施教的教学理念，全面促进不同层次学生的素质得到提升;另一方面则可以引入竞争机制对处于不同层次的学生进行激励，这样可以提高学生的学习主动性和积极性。尤为重要的是，初中物理教师在组织开展小组合作学习方式的过程中，能够在教学中培养学生的团队意识，对学生后期成长发展有着较为积极的意义，同时这也是物理学科核心素养中极为重要的一点。