基于农村小学生发展的数学多样化教学策略研究

李丽娟

摘 要：初等教育是义务教育阶段中最基本的环节。近几年来，随着新课程改革的推行和素质教育观念的实施，使得教育均衡发展观念越来越深入人心，这不仅能够有效促进学生全面的发展，还能提高课堂教学的质量。所以，在小学数学实际课堂教学过程中，教师不要把目光只放在智力教育方面，而是合理地渗透其他方面的教学内容，在数学课堂教学中应用多样化的教学方式，从而有效提升小学数学的教学效果。文章主要是基于农村小学生发展的数学多样化教学策略进行研究。

关键词：农村小学生;数学多样化;教学策略

随着新课程改革的不断深入，农村小学数学的教学模式发生了很大变化。在这种新的教学背景下，传统的灌输式、单一的教学模式已无法满足现阶段小学生的实际需求。因此，教师要积极落实新课程观念，深入探索数学多样化教学措施，不断丰富数学教学内容，使学生在数学教学课堂上能够获得更多的知识，提高自身的综合能力，从而真正感受到学习数学的乐趣。

一、 重视农村小学数学多样化的教学

（一）培养学生自主解决问题的能力

现阶段在农村小学数学课堂上，有许多学生不会画数学示意图，而是通过教师找出别的策略。在这种情况下，教师可以通过引导学生，遇到问题并解决问题的能力，以此来培养学生自主探究的能力。因为学生在进行问题思考阶段，是学生积极探索时期，教师应放手让学生进行深入思考，通过对其进行指引和提点，使学生能够真正体会到解决问题所带来的乐趣和自信心，认识到解题策略的重要意义，从而培养学生的思维能力以及探索精神，并把解决问题的策略转化为自觉意识。

（二）应用多样化教学策略

策略在一定意义来讲指的就是方法，而方法是具有多样性的。在实际课堂教学过程中，教师应该鼓励学生表达出自己的想法，调动小学生探索知识的积极性，这样才能不断地进行创新，开拓学生的视野，让学生可以充分感受到创新所带来的魅力，以此来提高学习自主性和学习所带来的成就感。此外，教师还要对学生提出的想法和策略进行相关的总结，并指出每个方法的优缺点，从而让学生能够选择一种科学、合理且适合自己的学习方法。

二、 分析农村小学数学多样化教学的基本策略

（一）根据数学故事进行教学，并合理渗透德育思想

目前，在德智体美全面发展阶段，教师在对小学生进行數学启蒙时，也要适当地渗透一些关于道德教育方面的内容，使初等教育阶段的学生不仅能够充分地学习和整合数学知识，而且还能建立正确的人生观，成为一个对国家、社会以及家庭有益的人，通过依靠自己所学的数理知识，从而实现更好地为他人服务。在数学课堂教学过程中，教师可以根据数学故事进行教学，由于小学生性情活泼好动，在课堂上课很难集中学生的注意力，但经过长时间的教学实践得出，小学生特别喜欢讲故事的教学方式。所以，教师可以把教材中的内容与历史文献进行有机结合，在此基础上，为小学生编制数学故事，还可以搜集一些数学故事，以此来提高学生学习数学的兴趣，并巧妙地把德育思想渗透到故事中。例如，在讲解“圆的面积”这节课程时，教师可以通过使用多媒体技术，在网络上查询相关的教学资源，并通过自身对数学知识的理解与整合，为小学生讲述一些关于中国古代天文学家以及数学家祖冲之当时计算圆周率的有关故事;还有我国近代著名的数学家华罗庚，在对几何、矩阵、数论等解析方面取得成就等故事，进而充分调动小学生学习数学的自主性与积极性，培养孩子的爱国精神和民族意识，让学生们能够肩负复兴中华的任务，从而培养学生的德育素养。

（二）开展组织数学体育比赛活动，增强学生体魄

小学生身为我国社会主义建设的接班人，仅仅依靠发达的智力还不够，还要具有良好的身体素质当作基础。但数学课程与体育课程不一样，并不能单纯地开展体育教学活动，因此，教师应把教学重任放在数学基础理论知识上。但为了能够实现体育与数学的双重强化作用，教师可以开展数学课外体育活动。例如，在进行体操比赛表演时，在各个班级进行体操比赛表演之前，首先，可以通过排列方队的形式，让小学生直观地了解到数学乘法的计算方法（即横排乘以竖排）。其次，在队形进行转变时，教师可以让学生进行相关的计算，若是想要把队形变成圆圈时，这个时候可以通过计算圆圈的面积。另外，在班与班之间进行对抗比赛中，教师可以让学生对每个班级获胜的概率进行分析等，这样，学生不但能学到有关的数学知识，而且还能在这项体育活动中身体功能得到加强，从而促进学生身心健康地发展。

（三）运用信息化的教学模式

随着信息时代的迅速发展，给广大教育工作者带来了新的教学思路，因此，教师要积极运用信息技术来丰富教学的形式与内容，同时，教师通过使用信息技术，还可以收集很多的教学资源，从而提高自身的教学效果。另外，运用信息化教学模式，还会节约许多时间，在给学生们带来方便的同时，还为学生提供充足的自主探索的时间，使学生的主体地位得到有效的凸显。此外，使用多媒体技术也可以创造出更加生动形象的课堂情境，满足小学生的实际需要，从而有效提高数学课堂教学的质量。例如，当教师在讲解有关“空间和图形”的课程内容时，可以通过提问的方式“在墙上钉一根细木条，至少需要多少颗钉子？”，这时给学生预留一定的时间，让其进行深入思考，然后再进行交流与讨论，有的学生说需要一颗，而有的同学说需要两颗。为了证实学生的想法是否正确，教师可以使用多媒体方式，为学生们播放钉木条的视频得知，若是用一颗钉子把木条上钉在墙上时，当用手进行拨动时，结果木条出现转动，并没有固定住。接着把另一颗钉子把木条钉在墙上时，再用手进行拨动时，发现木条已被固定在墙上。教师通过让学生认真观察这些视频，并深入思考这里面所包含的数学知识，然后教师再引入关于“两点决定一条线”的基本概念，让学生根据多媒体播放的视频来理解相关的知识，从而有助于学生把对图像的认知转化为理性认知。

（四）组织课堂实际动手操作，培养小学生的审美能力