小学语文高年级作文写作技巧教学策略

王静芳

要想让学生会写作文、写好作文，就必须让学生学会在生活中发现、积累素材。作文教学，不仅是小学语文教学中的重点，还是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略得当与否，直接影响教师的教学水平和学生的写作水平。

一、眉目传神

题好一半文，题目出彩才能吸引读者的注意力，激发读者的阅读兴趣。所以在小学作文教学中，教师要指导学生掌握拟题的技巧，确保题目准确、醒目、简洁，能集中概括文本内容，给教师耳目一新的感觉，从而取得理想的作文成绩。

如在苏教版小学语文教材中有这样一道作文题：“请你认真观察一种动物，然后将动物的外形和动作记录下来。”在写作教学中，教师要基于作文要求引导学生参与到写作训练中。写此文，常规性的题目主要有小花狗、小花猫等，对动物的外在形态进行简单概括。教师要指导学生更加生动形象的展现文本内容，就可以引导学生丰富题目内容，如爱吃鱼的小花猫、晒太阳的小花狗等，然后指导学生以题目为核心展开写作，有针对性地进行创作，提高学生的作文质量，使学生加深对写作技巧的理解，为学生创作能力的培养创造条件。

值得一提的是，写动物和写人有所不同。如部编版五年级下册小学语文教材中，在“选择一个人，把他的特点写具体”的写作训练中，按照写动物的拟题方法，常规性的题目主要有乐于助人的爷爷、爱画画的小强、小气鬼小红等，虽然简单道出了写作的对象与其特点，但高年级学生的作文题目不应如此死板，千篇一律的形容词加名词的搭配，很难让读者和教师产生阅读兴趣。因此教师可以引导学生根据人物特点，使用借代等手法丰富题目内容，如我家的活雷锋、小小达·芬奇、铁公鸡小红等，这样，读者和教师一看便知雷锋、达·芬奇、铁公鸡就是作文中人物最显著的特点，既幽默风趣，又吸引人眼球。

二、凤头引蝶

在小学写作教学中，教师应该认识到高年级学生已经初步掌握了一些写作技巧，并且写作能力明显提高，因此在教学中应该将重点放在提高学生的写作综合能力上，使学生的作文思想性、文学性都得到显著提升。在作文教学中，开头教学是极其重要的组成部分，教师可以教给学生的多种不同的开头方法，如比喻開头法、引言开头法、人物开头法、排比开头法、叙事开头法、绘境开头法等，运用不同的开头方法提高学生的作文质量和学生综合写作能力。

以苏教版小学语文教材中“选择写一位给你留下深刻印象的教师写一篇作文”的写作训练为例，教师就可以基于“凤头引蝶”的写作技巧对学生进行引导，让学生用不同的开头方法提高作文品质，确保学生创作水平明显的提高。如教师可以采用引言开头法，将赞美教师的语言作为开头，如“十年树木，百年树人”“学者必求师，从师不可不谨也”“一日为师，终身为父”“三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“教师是人类灵魂的工程师”等;也可以采用排比开头法，将教师的伟大娓娓道来，如“您好比一架穿梭机，带我们穿越历史长河;您好比一把钥匙，帮我们打开迷惘的心锁;您好比一颗启明星，带领我们走向洒满阳光的天堂”“您是春雨，滋润着我的心田;您是明灯，指引着我的方向;您是蜡烛，照亮着我的世界”“您不是雨露，却带来了新生的希望;您不是泉水，却带来了生命的甘甜;您不是太阳，却带来了人间的温暖”等，然后引出所要表述的内容，对自己与教师之间的难忘故事进行叙写。

三、逆水行舟

小学高年级学生的作文能力相对较强，基本上已经掌握了常见的写作技巧和作文创作思路，所以在教学指导活动中，教师要按照小学高年级学生的学习特点设计教学内容。在具体教学中，坚持逆水行舟的理念，就是要求学生充分发挥想象力，力求立意方面的创新，突出与他人的差异，在求异思维的作用下避免作文落入俗套，使作文水平得到进一步提高。

如在部编版“变形记”的写作训练中，如果学生写变成路灯，想必也无从下手，只能循规蹈矩介绍路灯的特点，写一写自己的见闻，那么这样的作文无疑像一本无聊的“流水账”。如若教师播放几幅卡通插图，如路灯与旁边的大树对话，或者深夜路灯突然没电了，路灯下出现了一个小男孩等，引导学生插上想象的翅膀，天马行空地进行创新，写其所想，那么相信每个学生的笔下都将是一个不同的故事。又如在苏教版以“盼春节”为题的写作训练中，按照常规思路，学生往往会写自己盼望春节到来的情景等，作文特点不够突出。在导教学中，教师先为学生播放不同层次、不同人群“盼春节”的采访视频，如农民工盼春节回家看望父母和孩子、留守儿童盼春节能看见爸爸妈妈、城市中的独居老人盼春节能和儿女团聚、艰苦的打工者盼春节能涨工资等，然后指导学生选取合适的切入点进行写作，增强学生作文立意选材的新颖性和深度，突出作文的典型性和针对性。

四、情深似海

情感表达是作文的另一个需要重点关注的问题。在小学高年级的写作训练中，教师要注意向学生讲授精准表达情感的技巧，让学生能将自己最真挚的情感融入到写作中。在情感表达技巧的教学中，教师要指导学生联系自身的生活实际进行创新，相对准确地传达情感，使写作质量得到明显提升。

如在“写读后感”的写作训练中，为了让学生表达出真情实感，教师可以让学生以文章中人物的某一个令自己感动的细节描写作为切入口，谈谈为自己为什么被感动，再联系生活实际，倾吐真情。这样，最深的感来自最真的情，读后感也便不再难写了。再如在“边实验观察边做记录”的写作训练中，让学生参与到观察活动中，将自己观察动物、植物、气象变化等方面获得的感受和体悟融入到作文中，增强作文的真实性和客观性，提高情感表达的准确性，进而有效增强小学作文教学质量。

综上所述，在小学高年级写作教学中，写作技巧方面的教学，能显著提高学生的综合写作能力，符合新课程改革的要求。