语用学原理在高中英语读后续写教学中的应用

颜航国

英语写作和语文写作一样，都是语言学习的基本技能之一，而且也是对学生语言学习成果衡量的工具。然而英语的写作教学，长久以来就是高中英语教学的“老大难”。如何有效开展英语写作教学，始终是我们一线英语教师潜心钻研的课题。

很多学生反映，自己的词汇充沛且语法优秀，但就是读不懂短文材料，写不好英语作文，拿不到高分。为什么呢？究其原因是对“句意”的理解不够透彻，所以读不懂，写不对。对于这件事，本文将通过语用学原理引入教学，使学生不断修正自己对词汇的认知和理解，并以此确保读后续写的内容和语言与前文连贯准确，从而达到产出与理解相协同的目的。

一、什么是語用学原理

在英语语境中体会语言意义，这就是语用学在英语教学中最大的意义。语用学更像是一种“言外之意”，这种“言外之意”存在或不存在于英语句子本身结构中，其主要依赖于所处的语境，如特定环境中的特定语境。

例：你真是诸葛亮在世啊！———youre so smart！

这就是语用学中的背景语境，背景语境即“语意不存在于句子本身的结构之中”！读懂这句话需要中国文化背景知识，至少要知道诸葛亮是谁，他做了什么……只有理解了背景语境，才会明白：“哦！原来就是夸人很聪明、很睿智的意思。”

二、读后续写面临的问题

在新高考改革以后，读后续写作为一种新题型出现，读后续写成为了高中英语教学中的热门课题，是我们高中英语教学工作重心之一。在英语的教育教学中，读后续写和语文写作教学一样重要，它对英语教学的发展有里程碑的作用。在语言输出上，通过整理文本而后进一步加工、升华，可以使我们的阅读更加遵从整体性、逻辑性和有效性的原则。

其实我们很多教师并不重视语用学和阅读写作的结合，在教法上可谓是毫无创新可言。如果按照传统的教学方式，必然是先阅读，然后照着文本逐字逐句的、一点点的进行生词讲解、语法解读，最后再强化句式语法……如果是这样的话，那“听说读写”四基本的第一步就做错了。

我们“听”的目的在于理解“句意”，如果听不懂、读不明白，又谈何理解？谈何写作呢？所以我们要明白，在语言学习中，阅读是第一步，因为这是无法跳跃的输入手段。如果我们阅读完毕之后不解其意，就无法进行语言输出。

然而现在很多教师忽略了这个问题，在实际教学中把大部分时间浪费在输入和输出上，并不重视进行阅读理解能力的培养，只关注学生们的综合语言运用及发展，这十分不利于学生外语的学习。

三、语用学在教学中的理论依据

读后续写的特点呢，其实和语文作文的输入输出一样，要求学生必须能够读懂原文、理解语篇的语意内涵，而续写是创造和再加工的过程，这要求在这个过程中，参照语言样板（关键词），把握逻辑构思，合情合理地推进故事情节，实现原文与续写的巧妙衔接，以此完成读后续写的二次创作。

而如果通过语用学原理进行教学，就可以很好地解决这个问题。首先，新高考写作题型就是典型的综合性测试，这个和语文学科的作文写作是一个道理，所以英语读后续写就是在考验学生的综合能力。先不说浙江省新高考读后续写，就说常见的题型类别，阅读少不了理解能力，没有理解能力就无法推测后续要发生的事情。所以要通过语用学的教学原理，对语言输入进行处理、提取、辨认、加工、修正，使学生理解短文的“言外之意”和所要确切表达的具体意思。

就说语用学作用于读后续写这块，学生先阅读一篇短文，基于语用学原理领会原文之后，才可以处理结果并记忆于脑海之中，（以前学过的词汇、语法、句式知识）才可以发挥出功效，达到理解输出对等的目的。

四、语用学在教学中的应用

在新高考的背景下，读后续写一般会提供一篇300词左右的材料，然后要求考生依据材料的内容、所给段落开头语及所标关键词续写一篇170词左右的短文（满文25分左右）。要求续写内容丰富，应用了5个以上的短文中标出的关键词语，与所给材料融洽度高，与所提供的各段落开头语衔接合理，所使用语法结构和词汇丰富、准确，允许一些错误但不能影响意义表达，有效地使用语句间的链接成分，使所续写的短文结构紧密。

1.理解

例：My milking stool is complete.我的挤奶凳辩述完毕。

通过字面意思来看，我们不明白什么是挤奶凳。我相信很多人读到这里是不能理解言外之意的。那给“挤奶凳”续写一个故事（像凳子一样有三个立足点）。现在我们就可以明白了，“Milking stool=Opening statement”其实是指谢尔顿为自己的法律辩述。谢尔顿的辩述有“三点”，就像“Milking stool”一样有三只脚，就好比中国的“三足鼎立”。

2.输入

我们想，至少要“输入=输出”，要达到对等的基本前提。当学生理解短文内外的意思之后，就要找出短文主旨，仔细地想象、仔细地构思WH。（WH：老生常谈的Who、What、Where、Why、When、How）。以浙江高考英语读后续写为例吧（17年11月卷）。

例：“A Vacation with My Mother！”

在阅读“A Vacation with My Mother”时很多学生会卡壳，所以读懂上下文的“语境”就很重要，就像文中“a hotel with a vacancy”，它表明的东西无它，只是旅店的相关信息而已。而妈妈则灵光一闪，有了在别人家院子安营扎寨的奇特想法。由此我们推断，可能无法入住的原因是旅馆房间住满了，也可能是旅馆因为某种原因不得不停止接客（消防问题、设备问题皆可）。学生们阅读短文的目的是理解“语意”，这时候部分生词或者是难词就显得不是那么重要，而谨记重要的关键词，续写才可以抓住脉络而得分（抓主干，树立全局观念）。

3.输出

思想碰撞，交流想法，头脑风暴的强化方式，可以提高学生写作的自信心。很多学生词汇量、句式、短语、语法并不差，但每次面临读后续写就无从下笔。因此，教学应重点训练强化这部分，在教学中可以充分引导学生关注关键词语（如下面例句）。

例：absent-minded，forgetful，trip，David，camping，tent，Mom，Dad，troule，nine.

淤The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us.

于We drove through several states and saw lots of great sights along the way.

我们围绕关键词（tent）好好想一下，这让我们的思维得到发散，我们会想：帐篷里到底发生了什么事呢？可能是爸爸认同了妈妈想法，给予了妈妈一定的支持，也可能刚出门就把帐篷丢了，导致事情夭折，同时也可能向着N多线路发展。总之，这是围绕关键词转而实施描写的过程。所以接下来我们让学生围绕“sights”进行构思，让他们畅所欲言，提供一些环境或场景的描述语，最后补上结尾即可，如一家团聚、改变计划等都可以。

读后续写不可脱离语境，我们需要注重的是，事情发生的前因后果及逻辑关系，只有符合情节发展的读后续写的叙述词，才能让人感觉自然、感觉信服。就像短文中出现的形容词absent -minded和forgetful一样，这就是妈妈的个人标签了，因为妈妈总是丢三落四，除了忘记带钱包，竟然还有遗失孩子的经历。而如果考生读懂其中的意思，就可以根据短文提供的情节，续写紧凑度极高的文章。这样，前文的铺垫和背景陈述，才会对故事发生的情节发挥作用，学生在谋划时考虑到这一点，就可以自由发挥下笔如有神了，但是要切记不可以随意发挥，一定要紧扣关键词追随故事发展的节奏。