浅谈主题背景下的角色游戏

黄丽梅

【摘    要】随着幼儿教育和素质教育的深入开展，角色游戏的开展对幼儿的发展越来越重要，在主题背景下进行角色游戏是一个值得思考的问题。本文基于幼儿主题游戏活动经验为案例，探讨角色游戏的有效做法，从而让幼儿能融入游戏情境，参与游戏活动。

【关键词】幼儿教育;主题背景;角色游戏;措施

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0169-02

Talking About the Role Game Under the Theme

（The kindergarten affiliated to Quanzhou Preschool Normal School， Fujian Province，China）Huang Limei

【Abstract】With the in-depth development of preschool education and quality education， the development of role games is more and more important to the development of children. Role games in the context of the theme are a problem worth considering. Based on the experience of children's theme game activities as a case， the article explores the effective practices of role games so that children can integrate into the game situation and participate in game activities.

【Keywords】Early childhood education; Theme background; Role play; Measures

很多新教师，一般玩角色游戏的时候，通常会按照自己的想法来决定班级开设的主题，并且提供各种材料、指定需要扮演的角色，告知幼儿游戏玩法、规则。这种做法顾名思义就是提醒幼儿游戏需要跟着教师的意愿走，不能随便乱来，那么这就会固定幼儿的思维，幼儿的创造性不能得到发展，游戏也就失去了本来童真趣，显得不好玩了，这也与《3-6岁儿童学习与发展指南》中所说的幼儿发展的趋势相违背。因此，作为一名幼儿教师，如何在幼儿原有的生活经验上选择适合的主题，开展主题背景下的角色游戏，让幼儿成为游戏的小主人，这就是我们应该思考的点。具体将从以下几点进行探讨。

一、丰富的生活经验就是幼儿角色游戏的来源

幼儿的主题活动应该是与幼儿的生活经验息息相关，丰富的生活经验能够支持游戏的进程。例如，本学年，单位开展《我是小小泉州人》的主题活动。从“泉州美景”“泉州品牌”“泉州美食”“泉州礼仪文化”等方面入手，让幼儿进一步认识大泉州文化。同时区域与主题整合，开设了“安溪馆”“服装馆”“泉州美食馆”“伴手礼馆”“崇武馆”等，每个馆中结合图示及任务卡，让幼儿带着任务操作材料，通过各领域相结合，让幼儿感受家乡的优秀文化，激发爱家乡的情感和艺术表现欲望。为此，在这个大主题背景下，常常发现幼儿们自发生成各个游戏。节选如下区域活动游戏：

区域活动情景：泽嘉在认真地秤茶叶，突然他走到桌子上拿了勾线笔，并在包装袋、茶叶罐上画东西，然后转过头对皓洋说：“皓洋，我们来卖茶叶吧，指着自己画的数字，一包卖五块。”皓洋点点头说：“好呀。”一会儿，看到嘉嘉拿着一罐茶叶走到“伴手礼区”，对炫楷说：“这是送给你的，你是第一客人，免费的。”炫楷开心极了，一会儿他走到“安溪馆”问：“这个怎么卖啊，能不能便宜点啊？”皓洋说：“绿色的一包80，黄色的60。”“能不能便宜点啊？”“那20。”“好。” 然后给游戏币。收到“钱”，皓洋和嘉嘉开心极了，嘉嘉开始吆喝着：“茶叶店开业喽，快来买哦，有上好的安溪铁观音，有买有送……”随后就有很多客人来买。一会儿茶叶就卖的差不多，嘉嘉就催促一旁的朋朋：“朋朋，你继续拣茶叶和包装，要不茶叶快没了。我去送货。”

这次游戏完全是孩子们自发生成的游戏，在这次游戏中，孩子们模仿成人进行买卖的情景，幼儿的游戏主要来源于主题的經验，游戏反映了孩子的已有经验，游戏既符合幼儿现有水平，又有一定的挑战性，能够拓宽孩子们的经验和视野。看着孩子们在游戏中的精彩表现，教师不禁欣慰，原来唯唯诺诺的孩子在游戏中却显得如此大方，这就是角色游戏的魅力，游戏就是交往，就是可以激发他们的创造力。

二、生动有趣的游戏角色来源于主题经验的丰富

班级主题活动的开展需要教师与幼儿不断收集资料，共同丰富与主题相关的生活经验，幼儿将这些经验转化成游戏，在游戏中进行模拟、创造，使游戏更加生动有趣。

例如，在《我是小小泉州人》主题背景下的“茶叶店”，孩子们将区域玩具都搬出来用并进行分工合作。有的负责检茶叶梗、有的负责卖、包装、秤等。一次，笔者看到蕾萱小朋友将一包茶叶拆开，并跑到饮水机里装温开水进行泡茶，又找来一块绶带戴上吆喝着：“安溪铁观音喽，永春佛手喽，大家可以来品茶，欢迎来参观。”不一会儿客人蜂拥而上，店员们有的负责品茶区，有的负责包装、秤茶叶，蕾萱负责介绍各种茶叶，在介绍的同时他还会不停推销：“我们的茶叶喝了可以美容养颜，还可以提神哦……”孩子们丰富的游戏情节，既有来源于主题的经验，如对各种茶叶的认识，也来源于孩子们的生活经验，如：品茶推销，通过模仿生活中所获得的经验信息，并经过他们的想象加工，形成了丰富的情节，那么这样的角色扮演游戏就是幼儿喜欢的，教师应该抓住时机，给予支持、提供环境及材料有效地开展主题游戏，帮助他们开动脑筋，积极回顾自己的经验，从而获取知识，并享受游戏中愉快的过程。

三、角色游戏材料的筛选及与主题的互动性

主题背景下的角色游戏，在材料的提供方面，我们可以将区域游戏的材料或是与主题相关的材料进行共享，投放到游戏中，让幼儿根据自己的需求进行选择，这样更好地与主题进行互动，做到资源共享。

例如，在“伴手礼”的游戏中，孩子们发现，有时候没客人来的时候，他们自己在“百宝箱”里找了个纸箱，在里面放了小玩具，并吆喝着：“买两样就可以抽奖哦”。一会儿就吸引了很多的客人，在买完玩具后，他们还会咨询客人是否需要包装，并采用不同的包装纸或礼盒进行包装。随着主题的深入开展，他们还自己设计了泉州标志性贴图，凡是来买的，礼盒上面都会贴上这个标志，非常有趣。还有，在“服装店”中，我们投放了在主题活动中孩子设计的服装让他们进行买卖。一次，在没有生意的时候，笔者看到欣妤小朋友开始动手做墙面上的衣服（区域材料），便问道：“你为什么在做衣服呢？”“老师，现在没客人，我想把这件大衣服做好，待会肯定卖个好价钱。”这就是材料与游戏的有效互动，这样游戏中就不会出现孩子们等待、冷场的情况，他们都有自己需要忙碌的事情，因为爱好。因为他们的生活经验丰富，懂得迁移到游戏中，并且能力强的带动能力弱的孩子，帮忙分配任务，游戏就能继续下去。其实，在材料的选择时，中班的孩子都能进行“以物代物”，他们通过寻找周边的材料进行适当的改造、布置，从而生成自己所需的物品，孩子们在创作时是享受的，这就是角色游戏的魅力之一。由此可见，将活动中收集的材料投放到角色游戏中，使游戏情节更加丰富有趣、贴近生活，幼儿在主题背景下的角色游戏中身心得到更好发展，收获游戏经验、快乐。

四、主题背景下的角色游戏富有潮流感

当今孩子幸福指数不断提升，他们每天过得非常充实、愉悦，每天接触新奇的事物，这些都在无形中刺激着孩子们，而这些其实就是孩子们每天游戏的素材，在主题背景下的角色游戏中，孩子们扮演着自己熟悉的角色，有模有样地进行扮演、交流。例如，宏毅小朋友在游戏中扮演“美食店”老板，当生意不好时他就提出：“我们平常在外面看到很多店都是有外卖的，我们的店也可以提供外卖服务啊，我的爸爸妈妈就经常叫外卖，肯定很多人要点。”说干就干，宏毅和他的小组伙伴们就开始吆喝了：“我们这里可以送外卖哦，快来啊，也可以打电话點外卖啊。”不一会儿很多人来凑热闹，跟着要点外卖了，“送外卖”这一妙计使美食店风风火火，客源不断。很多孩子听到后哈哈大笑，都跑着去买了。这些富有潮流感的游戏情节，都是来源于丰富的生活经验，而主题背景下的角色游戏使游戏更有时代感。

一阶段的游戏后发现，主题背景下开展的角色游戏更是生动有趣，从一开始自发生成的主题内容——丰富主题材料——拓展主题经验——经验转化成游戏，这一系列的过程孩子们是自愿的，他们是快乐的，他们对此感到兴趣，在游戏中他们得到了满足和肯定，这就是自发生成的主题背景下角色游戏的魅力。

五、结语

综上所述，幼儿的游戏是需要教师支持与帮助的，教师应该善于观察、发现幼儿感兴趣的点，帮助幼儿总结、梳理生活经验，并为幼儿提供有利条件，让幼儿在自发生成的游戏中得到更好发展。在活动中，教师应该进行有计划、有目的、适时适宜地观察与指导，避免无目的、浏览式的无意观察。指导要基于孩子的生活经验和游戏中的实际需要，去做有效的支持与介入，这需要教师在今后的幼儿游戏中去加强观察，提升指导经验。

参考文献：

[1]苏兴丽.主题活动背景下幼儿角色游戏的有效指导[J].新课程研究，2020（23）.

[2]闫先慧.主题教育背景下角色游戏中幼儿创造性的发展[J].山东教育，2019（30）.

[3]杨丹婵.浅谈主题背景下的小班角色游戏[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（18）.

（责编  张  欣）