“互联网+”视域下高校公共体育信息化教学模式研究

庄元 齐鲁理工学院 陈继红 莘县燕店中学 陈雪梅 莘县东鲁小学

一、概念界定

教学方式、教学模式与教学方法是联系极为紧密的三个概念。在概念界定过程中要极其注意语言的严谨性。教学方式又称为教学策略，教学模式的研究离不开教学策略、教学方法的参与。换句话来说，教学模式的研究同时也是教学策略、教学方法的研究。这三个概念之间有着密切的联系，同时也极易混淆。这三者都是教学原则、教学规律的具体化。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方法、方式、媒体的总和。教学方法是指师生为达到一定的教学目的、完成教学任而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。它主要包括两个方面的含义：教师教的方法和学生学的方法，两者有着密切的联系。教学模式是指在某种情境中展开的教学活动的结构形式，是由许多具体的教学方法和教学手段组成的一个动态系统。

针对以上对这三个概念的分析，我们可以得出教学模式、教学方法、教学策略是整体与部分的关系。教学模式是立足于整体的，而教学策略、教学方法是教学模式构成的一部分，起到整体与部分辩证统一的关系。

同时教学模式、教学策略、教学方法之间即相互独立，相互依存、相互制约，又相互影响，在教学中组成一个有机的整体。从操作层面上教学模式最为理论化，他在理论上表明教学的典型化、规范化。教学策略次之，它重在表明方法、手段和程序的组合，而教学方法最为具体。

二、“互联网+”视域下国内高校公共体育教学的研究

“互联网+”是随着互联网高速发展应运而生的一种概念，指信息时代下互联网创新的产物。随着创新2.0 知识社会的不断演进，信息技术也在不断推动我们学习方式的变革和创新。张韵（2017）认为在互联网+时代下，新的学习方式将呈现规模学习、跨界学习、定制学习和众创学习的新特点。

在体育教学中，结合互联网开展体育信息化教学，旨在通过互联网工具提升体育教学水平。崔建联（2017）指出翻转课堂的引入实现了体育教学和信息技术的有机结合，学生在课下提前观看教学视频并在线反馈交流，课上节约理论知识学习的时间，增加体育技能练习的时间，从而达到精讲多练的目的；学生可以根据自身的能力来选择自己观看视频的次数，对有疑惑的地方可以重复观看练习，本着以学生为本的原则，实现个性化学习。刘洋（2017）认为学生课前通过网络平台观看教师提前录制或者筛选出的教学视频来进行学习、观摩、练习，可以录下自己的动作上传平台让教师和同学进行点评和指导，也可以在课上提出疑问让教师帮忙解疑或者纠正改错。王国兴（2015）指出，借助互联网工具来督促学生进行居家体育锻炼，拍下运动时的照片上传教师端作为后期的评价依据。另外，不管在家还是在学校，不管刮风下雨还是艳阳高照，都可以借助微课来进行体育学习。任玉梅（2015）强调微课能够把动作化动为静，化抽象为具体，可以用动画3D 效果取代传统教学中的教师演示；以往教学动作较快，无法保证全部学生全方位的看清动作，现在通过信息技术可以慢放示范动作，进行多次学习；微课生动形象地将枯燥的书本知识以动画或者影像的形式表现出来，给人的视觉带来新的冲击，唤起学生对体育学习的兴趣，为学生课后练习巩固技术动作提供学习参考。

互联网工具可以作为学校体育教学中的评价手段，可以用来督促和监督学生课后练习的完成程度。学生可以借助互联网工具进行自学、自查以及课后与师生沟通交流。同时教师可以通过互联网进行监督学生，在学习的过程中进行过程性评价，完善以往传统体育教学中以结果性评价为首的评价体系。

三、“互联网+”视域下国外体育信息化教学的研究

曹青林等人（2016）在对国外教育信息基础与运维模式研究中指出，美国作为信息技术最初的起源地，在二十世纪后期就已将其延伸到教育领域中。在对信息化教学的管理中，美国有负责与政府、学校及企业等进行对接的专门组织结构EDUCAUSE，这样学校的需求就可以直接反馈给教育管理部门和社会；另外，美国的教育市场化鼓励私立机构和企业积极加入教育建设中，多方合作多角度考虑，不仅能够优化资源的配置，还能保障教育信息化建设的质量。石世美等人（2016）在对发达国家教育信息化的研究中指出，美国特别重视教师信息素质的培养，要求教师在教学实践中边学边用不断创新的同时帮助学生提升创新能力和思维。北京市基础教育信息技术考察团（2003）对利用网络技术改变教育方式的研究中指出，英国与美国一样，都借助企业与政府的力量，共同努力促进本国教育现代化的进程。钱家荣（2001）对国外教师信息技术培训中指出，要多方力量，分工明确，协调一致地推动教育信息化向前稳步发展。其中，颁布相关政策，三年更新一次教学设备，为互联网辅助教学提供良好的网络环境支持；英国政府不仅重视教师进修培训工作，还重视网络教学资源的建设与开发。

日本美国英国三国在进行教育信息化建设的过程中都是借助“合力”，汇集多方力量来促进教育信息化发展。董雨[1]指出日本教育信息化的发展不仅依赖政府的调控，还依据学者对它的研究来制定切实可行的政策；日本对教师的培训注重教师“活用”信息技术，要求能够引导学生运用网络来自主学习；在培训开始和结束时，教师都要进行自我评价，反思培训的成果，提高培训学习的效率。崔英玉[2]等人（2011）在韩国教育信息化的研究中提到，韩国教育信息化的发展目标很明确，旨在提升本国的综合国力，提高国家的国际地位。在韩国，教育网站不仅提供与学习相关的教学资源，还提供诸如校园暴力等问题的人性化咨询服务；韩国教育信息化不止针对在校师生，还有面向家长的培训，旨在实现全民信息化。

总体来看，为了跟上时代潮流，各国都在积极推动教育信息化的发展。借助信息技术，为教育领域注入一股新鲜血液，提升公民教育水平，从而提高社会生产力。教育信息化发展的道路上充满了机遇和挑战，各国应根据自己的国情，有选择地借鉴他国的治理经验。

四、结合山东某高校体育课现状进行的综合分析

由表1 可见，非对抗类项目、动作展示评价型项目、场地器材不易受限项目、教授过程可一对多的项目更有利于线上体育课的开展。

表1 体育课常见项目的不同分类

由表2 可见，非对抗类体育项目更适合线上课的开展，如跆拳道（品势、特技类）、瑜伽、有氧操（女生）、健身操（男生自体重负荷）、太极、八段锦等健身气功、个人表演武术类、单人体育舞蹈、个人毽球、跳绳等。

表2 体育课常见项目线上开课难易程度

五、结合山东某高校体育课现状进行线上授课常用到的教学方法汇总

常见的线上授课方法有讲授法、动作示范法、训练法、强化法、反复练习法、合作学习法、探究法等。

根据往年线上授课经验，足篮排乒羽网等对抗型项目、非动作展示评价型项目、场地器材易受限项目、教授过程宜一对少的项目，逐渐被弱化，课程量也逐年减少。而像二十四式太极拳等非对抗型项目、动作展示评价型项目、场地器材不易受限项目、教授过程可一对多的项目，逐渐被强化，课程量占比也在逐年增加。

六、总结

行得通的线上教学项目会在行得通的教学方法下得到更好的发展，形成更好的教学模式。结合本文的论证可为女大学生开展跆拳道（品势）、瑜伽、有氧操、太极、八段锦、体育舞蹈、毽球、跳绳等项目，可为男大学生开展跆拳道（品势）、健身操（男生自体重负荷）、跳绳、太极、八段锦、武术类项目。实事求是、因地制宜地有效克服了线上课程体育技能学习过程中对高难度动作、易错动作的纠正学习的局限性。