全面二孩背景下学前教育专业高素质人才培养的路径探索

陈娜 董玲艳 李佳

摘 要：全面二孩政策实施后，给我国的公共服务和资源环境带来了不小的压力，尤其给学前教育事业带来了冲击性的挑战。学前教育处于教育事业的奠基地位，关系着人才培养走向和社会发展趋势，其资源配置和人才培养模式受到了业界的巨大关注。全面二孩政策不仅给幼儿园和家长带来了挑战，更对幼儿园教师提出了更高的要求。当前，我国的学前教育师资水平参差不齐，整体素质有待提高，高校学前教育专业作为培养幼儿教师的基地，如何在全面二孩背景下创新教育模式，探索出学前教育专业高素质人才的培养路径，是当前急需解决的问题。本文分析了全面二孩政策对学前教育师资素质的挑战，阐述了当前我国高校学前教育专业人才培养的现状，并提出了在全面二孩背景下学前教育专業高素质人才的培养路径。

关键词：全面二孩;学前教育;人才培养;路径探索

2016年1月1日起，全面二孩政策在全国正式实施并将成为人口格局的新常态，迎来了新一轮的“婴儿潮”，最早新增人口在2019年已经达到学前教育小班的入学年龄，学前教育作为教育制度的基础阶段，首当其冲受到了极大的影响。全面二孩政策使入园儿童数量激增，长期的独生子女家庭结构也给家长和幼儿的心理带来了微妙的影响，对于幼儿园的诉求也越来越多样，学前教师师资水平受到了广泛的关注。高校学前教育专业作为培养学前教师师资的摇篮，关系着社会的和谐发展和国家的未来。国家出台了一系列的政策帮助学前教育健康稳定的发展，高校学前教育专业要转变人才培养模式，培养高素质的人才，使其适应时代的发展需求。

一、全面二孩政策对学前教育师资素质的挑战

（一）学前教育教师要具备先进的教育理念

学前教育教师的教育理念包括对自身职业的认知、对幼儿的态度、对学前教育的认知等，要求学前教育教师要关爱幼儿，关注幼儿在全面二孩政策下的心理状态和发展需求。当前，很多学前教育教师的职业认同感较低，受社会环境的影响，学前教育教师的地位没有其他教师高，福利待遇也处于较低水平，使得很多学前教育教师对自身前途和未来发展产生了不小的担忧，大大降低了提升自身专业素质的动力。全面二孩背景下，学前教育教师要具备先进的教育理念，关注幼儿的变化，研究幼儿的心理，转变教育模式，促进幼儿健康向上发展。

（二）学前教育教师要具备科学的知识结构

学前教育教师的知识结构包括文化科学基础知识、儿童心理学知识及通识知识等。学前教育教师首先要具备完善的幼儿心理学知识，在全面二孩时代，及时了解幼儿心理状态，当幼儿面临家里的哥哥姐姐弟弟妹妹时要帮助幼儿更好地度过矛盾期和冲突期，对幼儿因材施教，找出幼儿心理和行为的问题所在，及时解决问题。学前教育教师更需要具备专业的文化课基础知识和通识知识，根据幼儿的特点能够利用自身所学为幼儿规划设计适合的教育方案，尊重幼儿发展，避免幼儿因二孩的到来产生的消极情绪。在全面二孩背景下，幼儿数量激增，学前教育教师入职门槛降低，很多没有进行过专业学习的幼儿教师考取了资格证，进入到幼儿园，其专业知识的缺乏严重阻碍了学前教育的发展。

（三）学前教育教师要具备专业的实践能力

学前教育教师不仅要具备科学的知识结构，还要需要有良好的实践能力。在日常的工作中，学前教育教师的实践能力包括对幼儿行为的观察能力、良好的沟通能力、解决问题的能力、对自身专业知识探索的能力等。学前教育教师要在幼儿出现异常行为时，及时地给予干预，并帮助幼儿度过敏感期。在日常教学中，主动与家长沟通教育方式，通过家园合作的模式促进幼儿的健康成长。学校教育教师还要不断进行反思和提高，找到教学中的问题，及时对自身的业务能力进行提升。

二、当前我国高校学前教育专业人才培养的现状

（一）培养目标不明确

在调查中发现，很多高校的学前教育专业的教学目标过于宽泛，并没有结合高校和当地发展，还有很多高校的学前教育目标直接照搬其他院校，没有体现出本校的特色和需求。各高校的学前教育专业教学目标中对学生能力的培养、理论知识的传授、师德目标等方面没有明确的标准和要求，使得学校没有科学的教学规划做支撑，学生不能对本专业的教学目标和岗位需求有明确的了解，在课程学习中处于被动地位。看似科学的教学目标，实则脱离实际和社会发展，对学前教育专业的人才培养产生很大的阻碍。

（二）课程设置有待改善

各高校的学前教育专业课程仍然存在“重理论轻实践”的情况，不能根据社会发展及时更新课程设置，陈旧的课程安排使学生丧失了学习的积极性。学前教育是偏实践的学科，需要大量的实践课程做支撑。但是在实际操作中，实践课程占比很少，很多教学内容只能让学生“纸上谈兵”。学生不能在仅有的实践课程中训练自身的技能，培养自身的综合能力，影响了学生的综合发展。

（三）教学方式急需改革

学前教育专业和大多数专业的教学过程大同小异，都是沿用传统的教学方式，教师在课堂上讲，学生在下面听，枯燥的接受着理论知识的灌输。这样的教学方式很容易使学生丧失学习的兴趣，久而久之，就会放弃学习，根本提不上人才的培养。在学生真正走上工作岗位后，面对问题束手无策。

（四）师资队伍水平有待提高

很多高校的学前教育专业中的教师大多是其他专业，比如美术专业、音乐专业的教师。因为没有从事过学前教育人才的培养，上岗前也没有经过系统的培训就开始教学，使得学生就照搬下来，不能站在幼儿的角度想问题，学技能，错误地认为，幼儿园的音乐课就是教幼儿唱歌跳舞，美术课就是教幼儿画画，没有考虑幼儿的特点。高校学前教育专业的教师的再培训有很大的局限，学校不重视，教师不努力，导致业务能力出现大幅度下滑，使得学生的能力培养出现极大的障碍。

三、全面二孩背景下学前教育专业高素质人才的培养路径

（一）明确培养目标

不同的高校应该根据自身的特点和实际教学规划制定相应的人才培养目标，为学前教育专业学生指明培养方向。高校要对学生应该掌握的理论知识、操作技能和核心素养明确提出标准和要求，为学前教育的发展指明方向。只有拥有先进的教学理念和培养目标才能促进学生的全面发展。学前教学专业要将以人为本的理念贯穿到整个教学过程中去，培养学生对幼儿的尊重和关爱的自觉性。学前教育专业要培养拥有与时俱进的觉悟、积极探索的科学精神、及时更新的人文素养和健全人格的学前教育工作者，为学前教育行业注入新鲜向上的血液。

（二）科学设置课程

学前教育专业的课程设置要与时俱进，紧跟时代，不能停留在传统的课程设置上，固步自封。综合考虑学校和地方发展，对照岗位需求和学生发展科学的设置课程。在具有时代特点的教学理念下，选择有权威性的教材，加强理论课程和实践课程的交叉融合，体现学前教学专业的特点。增强幼儿心理教育和通识教育的比例，让学生不仅能关爱幼儿，还能理解幼儿，从心理上真正走進幼儿，更好地为日后走上工作岗位奠定坚实的基础。

（三）改革教学方式

学前教育专业不同于其他专业，学生日后面对的群体是心智不成熟的幼儿，在进行专业学习时，要注重学生的共情能力，引导学生从幼儿角度思考和分析问题，进一步地了解幼儿的内心需求。幼儿的心智尚在成长之中，对一切都有好奇心，常常会提出让成人尴尬或者不好回答的问题。在学前教育专业的教学中，就需要让学生在这一方面多加训练。可以通过情境教学法，让学生身临其境地去面对问题，用自身所学站在幼儿的立场去解决问题，充分考虑幼儿的身心发展。同时，要增加实践课程的比例，可以通过产教融合的方式来帮助学生提高实践能力。高校和幼儿园联合起来，为学生提供实践平台，让学生面对真正的幼儿，在实际情况中提高自身的综合能力。

（四）完善师资队伍

教师是教学过程的引导者和促进者，占据着重要的地位。教师素质的高低，决定着教学过程的成败。在聘请教师时，高校要提高门槛，本着“以学生为主体”的原则，从教师的教学能力、科研能力、实践教学水平等方面来衡量，聘请有经验的学前教育教师，而不是单纯的艺术类教师。同时，高校要加强学前教育专业教师的岗中培训，提高教师的业务能力，促使教师不断提升自身的专业素养。高校可以通过产教融合的方式，让教师到幼儿园去深入了解社会的需求和学生的发展，有针对性地开展学前教育工作。高校要完善学师资队伍，为培养学前教育专业高素质人才全力服务。

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项目：2020年度河北省社会科学发展研究课题《“全面二孩”背景下学前教育专业高素质人才的培养路径及机制探索》（课题编号：20200502068）研究成果