新高考模式下农村高中地理校本课程开发研究

耿建峰

高中地理校本课程资源作为课程管理的三级机制，给予了教师更多的表现空间。在教学时，教师要结合自身教学特点，通过不同的途径选取、改编、整合、拓展教学资源，在加工与创作过程中实现课程资源的校本化、个性化，提高学生的学习质量，让学生在自主学习的过程中明确学习目标，培养核心素养。

一、落实目标要求，提高校本课程的可操作性

在农村高中地理教学过程中，教师应按照国家课程标准的要求，从自我出发，明确课程要求与学生需求，按照具体所需开展有效教学，避免出现以往教学过程中的形式化现象。

首先，在地理教学中，教师应树立科学发展观。其次，教师要了解地理学科和其他学科的区别。地理学科涉及的面极为广泛，同时，它与人们的日常生活也息息相关。在学科教学过程中，教师应从学生的具体感受出发，维持可持续发展，这是地理教学的基本目标。再次，教师要培养学生的动手能力、实践能力，设计有效的教学内容。最后，教师还可以从地方地理的角度开发极具特色的校本课程资源，让学生在地理学习过程中感受家乡地理的特点，增强学生的责任感。在这样的教学过程中，教师也提高了校本课程资源的可操作性。

二、开发校本课程资源，提高校本资源利用效率

1.挖掘校本资源，贴近学生学习生活。

高中地理教材内容较为繁杂，知识体系也十分丰富，涉及的知识面极为广泛。在地理教学过程中，教师可针对某一特定知识点，将其与课外知識紧密结合，这也是教师在农村高中地理课堂教学过程中开发资源的一种有效途径。在这一教学过程中，教师有效地扩充了学习内容，帮助学生了解知识，让学生对教材产生了更深层次的理解。

例如，在教学《城乡规划》时，教师就可以从城市地域类型、城市发展规律等方面进行阐述。基于这一理论，让学生考察周围城镇、乡镇划分状况，结合当地城乡发展特点，开展实际活动。另外，教师还可以设计一个发言环节，让学生描述自己心中的理想家乡。在这样的教学过程中，提高了学生的实践能力。

2.从生活实际入手，拓展校本课程资源。

学以致用是地理学科教学的基本出发点。在高中地理教学过程中，教师要合理开发校本课程资源，将教学内容生活化，真正达到学以致用的目的。

例如，在介绍工业布局的一般原则时，教师就可以开展有关工业布局的实践活动，让学生了解工业布局的特点，提升学生认知，让学生知晓各种工业布局的具体优势，运用相应理论知识解决实际问题。

3.结合时事热点，开发校本课程。

教师在农村高中地理教学中应从地理学科角度讨论时事热点，开发课程资源，引导学生关注时事，加深学生理解，让学生在具体的学习过程中了解世界格局变化情况，学会运用地理知识观察世界。

例如，在教学中，教师可围绕东莞乃至整个珠江三角洲面临的产业升级问题展开阐述，引导学生思考如今的东莞出路，并围绕国家执行的一带一路政策，借助有效的区域合作平台，打造更为有利的经济融合包容利益体，从此角度展开问题分析，使学生了解相应的学科知识，培养学生的爱国主义情感。

校本课程资源的开发与探索是目前教师在教学农村高中地理时的一大重要探究点，同时，这也是教师可以采取的，能够提高课堂教学效率，帮助学生提升综合素质的一条有效途径。教师应关注校本资源、课堂教学目标，从学生具体感悟入手，提高课程资源探究质量，拓展课堂空间，给予学生一个自主发展的平台，将更好的教学模式服务于地理学科教学过程中。