学生怕师之日便是教育失败之始

叶存洪

从教三十六载，我的一个基本认知是：学生学不好某门课多半是从不喜欢那个任课教师开始的。我不敢说百分之百，但说“多半”应该是没有问题的。当学生害怕教师，看到教师的眼神就不自在，就如坐针毡，甚至度日如年，那他学好这门课的可能性很小很小。三毛说她坐在数学教师的课堂里，随时感到教师的眼神“像小刀一样嗖嗖地飞来杀我”，如此这般，数学课的学习成绩就可想而知了。与此相对应的是“亲其师，信其道”，学生喜爱你这个教师，那么，你所说的话学生就更容易听得进去。

从传统意义上说，“一统就死，一放就乱”，管得严了，下面死气沉沉，没有活力;管得松了，就容易一片混乱，蹬鼻子上脸，视规则为儿戏。课堂管理也是这样，教师常常面临“两难”的选择，所以，当师范院校实习生到了中小学，不少好心的指导教师会给他们传授“经验”：不要跟学生娃们嘻嘻哈哈，要严肃点，否则他们不把你当回事。有时候，中老年教师也会向新入职教师传授这样的“经验”，让新教师少走“弯路”。

不能说他们的“经验”完全没有道理。在课堂上，如果没有起码的秩序，教学是很难有效实施的，特别是在“班额”较大的情况下，“孩子王”确实不容易当，管课堂纪律如同水里按葫芦，这边按下去，那边又浮起来了，一堂课下来，手忙脚乱，气喘吁吁，几天下来教师总结得失成败，觉得还是得“严”字当头。德国教育家赫尔巴特认为，对儿童的管理是进行教育和教学的前提条件，“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。他断言，对儿童管理的目的是“要造成一种守秩序的精神”，管理也成为一种教育的手段。

教育的艺术就在于宽与严之间的分寸把握。没有必要的管理肯定不行，不以规矩，不能成方圆，但管得让学生害怕肯定也不行。有些教师担心课堂上民主了，会导致场面不那么容易控制，既定的教学任务难以有效完成;有些教师觉得孩子就得管严一些，不能让他们松散惯了，严师出高徒;有些教师甚至是因为自身教学水平不怎么样，只有靠摆出高高在上的样子来“立威”。总之，不管什么原因，其结果都是一样的，那就是学生“怕”教师，最终导致“恐惧”无所不在。

《教学勇气》一书的作者帕克·帕尔默说：“从小学开始，教育就好像非要办成一项叫人害怕的事业。身为学生，我经历过太多太多充满恐惧的课堂，这种恐惧致使太多天生好学的孩子憎恶学校。身为任课教师，只要是让恐惧统率了教学——不管是我對学生心怀恐惧，还是叫学生对我心怀恐惧，我的教学就糟糕透顶。”他还说：“一旦学生的恐惧和我的恐惧相互渗入叠加，恐惧就以几何级数成倍增长——教育随之瘫痪，难以为继。”道理很简单，那就是积极愉快的课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于智力活动，让学生思路开阔、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强。反之，则学生大脑受到抑制，思路狭窄、呆板拘谨，学习效率降低。日本教育家佐藤学访问了27个国家，听了1万多节课，仔细分析后也得出一个结论：“学生只有具有安心感和稳定感，才能走向本质的学习。”“在这样的课堂里，学生处于自己原本的状态，不用紧张，无须伪装，以自己的步调自然而然地参与其中。”对于身处“恐惧”之中甚至是“恐惧”之源而不自知者而言，值得三思。◆（作者系南昌师范学院江西教育评估院院长、教授）