中职数学教学中生活化策略运用的教学反思

甘兴军

[摘  要] 生活化教学策略就是将数学学科知识的学习与学生的生活联系在一起，让学生在对生活例子的分析当中习得数学知识，这样学生所学到的数学知识就不再是抽象的，而是能够与生活实例结合在一起的，是形象的. 从数学学科核心素养培育的角度来看，生活化教学策略的运用也是有意义的，其至少可以培养学生运用数学眼光看待生活事物的意识与习惯以及能力. 在生活化教学策略运用的过程中，还有两个方向值得努力：一是从学生学习的过程中获取生活化教学的智慧，二是在教学实践的反思过程中，提升对生活化教学策略的理解.

[关键词] 中职数学;生活化;教学反思

对于中等职业学校的数学教学而言，如何根据中职学校学生的具体特点去实施教学，这是一个根本性的问题. 回答这个问题，既需要教师研究学生，又需要教师研究所教学的内容. 中等职业学校的学生有其固有的特点，职业技能的学习是他们的最终目标，文化学科的学习是职业技能学习的基础，数学学科作为基础性学科，在中职学生成长的过程中起着重要的作用. 但是这种作用在学生的认知当中，却又不那么明显，甚至对于不少学生而言，数学学科反而是一个“累赘”学科，知识点多、知识体系复杂，无论是单个的数学概念或者规律的学习，还是整个数学知识体系的建立，对于中等职业学校的学生而言都存在不小的挑战，绝大多数中职学生在此前的数学学习中就已经遭遇过多重困境，到了职业学校之后，学习目标发生了转变，对数学的学习更加缺少信心. 要改变这一现状，需要对中职数学课堂教学现状进行分析，需要对中职数学课堂教学生活化原则基础进行分析，需要针对中职数学课堂教学生活化的构建策略提出新思路. 笔者以为有效的思路之一，就是生活化教学策略的运用.

简单地讲，生活化教学策略就是将数学学科知识的学习与学生的生活联系在一起，让学生在对生活例子的分析当中习得数学知识，这样学生所学到的数学知识就不再是抽象的，而是能够与生活实例结合在一起的，是形象的. 从数学学科核心素养培育的角度来看，生活化教学策略的运用也是有意义的，其至少可以培养学生运用数学眼光看待生活事物的意识与习惯以及能力. 从学生职业技能掌握的角度来看，生活化策略的运用是能够提供帮助的，数学学科之所以被称之为基础学科，就是因为其能够为人们在生活当中发现并解决问题提供帮助，这是数学学科工具性的体现. 因此在中职数学教学中运用生活化教学策略，有其必要性.

■中职数学教学中生活化策略运用的现状

在中职数学教学中运用生活化教学策略并非一件新鲜事，但从目前的教学实际来看，还存在一些不足之处——在这里分析不足之处，并非否定生活化教学策略已经取得的成绩，事实上成绩仍然是主流，分析不足之处更主要的目的是为了改进生活化教学策略的运用，以为中职学校学生的可持续发展以及数学学科核心素养的培育奠定基础. 众所周知，中职学校以培养能适应社会、服务社会的中级人才为目的，他们必须能对“社会问题、生产经营问题、日常生活问题”进行科学分析，找到解决方法. 因此如何“用数学”显得尤为重要. 对于中职学校的学生而言，“用数学”并非只是指用数学知识来解题，更是指数学知识在生活中的运用. 梳理当前中职数学教学中生活化策略运用的现状，可以归纳为如下两点：一是对生活化教学策略的理解过于简单. 生活化教学策略的运用，不只是在数学知识的教学中引入几个生活元素，更重要的是在这些数学元素当中，要有让学生发现数学知识存在的可能，又或者是让学生在对生活问题解决的过程中自主思考以得到运用数学知识解决问题的可能. 只有当学生自主发现数学与生活之间的联系时，生活化教学策略才能真正发挥作用. 因此生活化教学策略的运用关键，其实在于教师教学之前的设计以及教学过程中的引导.

二是生活化教学策略的深度不够. 生活化教学策略是实现数学知识有效建构的手段，而不是目的. 只有有深度的生活化教学策略运用，才能更好地促进学生理解数学知识，甚至是在专业技能学习过程中运用这些数学知识. 要想让生活化教学策略的运用具有深度，教师要优化自己的教学理念，另外也需要在教学实践中寻找更为有效的思路.

尽管在实际教学中，生活化教学策略的运用的不足之处还有不少，但抓住这两点就能做到纲举目张，就能有效地改变现状.

■中职数学教学中生活化策略运用的改进

在生活化策略运用的过程中，策略的选择与改进，需要培养教师的服务意识，培养学生善于捕捉生活中的数学，创设教学情境，改变传统教学模式，由此让中职数学课堂生活化，从而激活中职数学课堂. 笔者在教学的过程中，基于这一思路，在生活化教学策略优化方面進行了不断的探索，这里先通过一个例子来说明. 在中职数学知识体系当中，函数是一个重要的知识点，“函数的单调性”则是描述函数特征的一个重要概念，如果运用生活化教学策略，这个知识的教学设计与具体的实施过程，以及学习之后学生的反应是怎样的呢？对此笔者进行了认真的设计与探究.

先谈教学设计. 函数的单调性看起来与学生的生活没有直接关系，主要原因在于传统的函数单调性知识教学，往往都是从函数切入的，学生的学习对象直接就是函数图像，或者表示函数关系的表格. 这也就意味着学生刚开始加工的对象就是抽象知识，尽管其看起来能提高教学的效率，但是却增加了教学的难度. 如果从学生的生活切入，那就可以这样设计：让学生结合生活中的一些素材，比如说年龄、体重等等，又或者是学生专业学习中的一些素材，如机电专业中的交流电电流变化、财会专业中的收入变化等等. 这些变化当中有完全单调增或减的，也有需要根据定义域划分单调增区间或单调减区间的.

再说教学实施. 在具体的教学过程中，学生在分析这些实例的时候，实际上会有一种亲近感，如此分析自己的年龄随着时间的变化所发现的“单调增”，还是个人体重在一定时间内的“单调增”或“单调减”，又或者是结合专业技能的学习，所形成的关于函数单调性的认识，基本上都能够通过学生的自主努力而发现. 非常值得关注的一点是，有一些知识点都是学生自主发现的，比如函数单调性与对应区间的关系，学生很容易通过自主努力而发现，这种自主发现的知识对于学生而言，更容易形成深刻的印象.

最后谈学生的学习反应. 学生学习反应来自对学生学习现场的观察，在教学实施的过程中观察学生的学习过程，观察学生的学习状态，判断学生的学习心理，就能够发现生活化教学策略的价值. 事实也证明，当把函数的单调性这一知识与学生的生活以及专业学习结合在一起时，学生更加能够通过自主努力，发现函数单调性这一知识的内涵与外延，这种教学效果，在生活化教学策略运用的过程中体现得更加明显.

■中职数学教学中生活化策略运用的反思

面向中等职业学校的学生进行数学教学，选择生活化教学策略显然是正确的. 不可否认的是，在很长的一段时间里，低效的中职数学课堂已经成为中职数学教师亟待解决的问题，通过一定的研究和实践证明，生活化教学可以在一定程度上改善数学课堂的低效问题. 在今天的中职数学教学中，为了优化学生的数学知识结构，为了培养学生专业能力的数学基础，为了培育学生的数学学科核心素养，就必须进一步优化生活化教学策略及其运用. 反思笔者的努力过程，感觉在生活化教学策略运用的过程中，还有两个方向值得努力：一是从学生学习的过程中获取生活化教学的智慧. 在实际教学中，有一个重要的发现，那就是当学生在生活情境中学习数学知识或者运用数学知识时，他们自身会迸发出一些学习智慧，教师在教学研究的过程中观察学生，并研究学生的学习过程，可以让这些学习智慧变成教师的教学智慧. 二是在教学实践的反思过程中，提升对生活化教学策略的理解. 人们常说实践出真知，生活化教学策略也应当是一个不断优化、不断发展的过程，要想得到优化与发展，一个很重要的着力点就是教学实践.

可以肯定地讲，有了这两点努力，中职数学教学就可以在生活化教学策略运用的过程中得到长足的发展. 而在兼顾了这两点努力的基础之上，进一步明确以学生为中心，以学生的生活为数学教学素材的来源，那生活化策略就可以在实践的过程中更充分地发挥促进学生知识建构的作用.