小学数学教学中思维动态处理策略分析

王国平

随着素质教育的持续深入推进，培养学生思维能力成为小学数学教学的重要内容，教师做好对学生数学思维动态的科学处理，有助于激发学生的思考兴趣，促进学生创新创造思维的发展，引导学生深入思考和积极探究，是提升学生数学学习效率的一种有效方法。为了能够在课堂中科学处理学生的数学思维动态，本文结合多年从教实践经验，就小学数学教学中思维动态处理的有效策略展开初步分析探讨。

一、创设问题情境，引导学生逆向思考

逆向思维是思维能力中的必备思维品质，很多学生在数学审题过程中，习惯性应用顺向思维，难以获取解题思路，不能很好地把题目中的重要信息和关键数学关系提取出来，导致解题速度很慢，容易出现解题错误，这就需要教师及时给予数学思维动态处理，通过问题情境的有效创设，引导学生从逆向思维角度思考数学问题，一方面令学生的思维更加多元化，另一方面使学生快速获取解题思路，实现轻松、简单解题的目标。

例如，在一年级上学期“1～5的认识和加减法”这节课上，教师给出这样一道练习题：“小兔子和小猴子都有水果，总量是4，不过它们俩拥有的数量不一样，为了让它们有一样数量的水果，需要从小兔子那里拿出来一个给小猴子，问：原来各有多少水果？”学生通过顺向思维思考问题后，需要设未知数x、y，采取列方程式的方法才能够解答，这显然不是一年级小学生可以做到的。此时教师引导学生逆向思考，先将题目最后结果当成结论，让它们的水果都是2个，然后用结论验证条件，从小猴子那里还给小兔子1个水果，这样小兔子有3个、小猴子有1个。在不用设未知数和列方程的情况下，很快得到了正确答案，解题思路豁然开朗，本次思维动态处理的教学效果得到了充分体现。

二、巧借数学“空白”，延伸思维动态处理

小学数学教材中有很多“空白”设计，教师挖掘并利用这些空白点开展思维动态处理，能够让学生依托教学内容，发散思维进行合理推测分析，锻炼逻辑思维能力和创新创造能力，为数学逻辑思维能力的提升打下坚实基础。所以，小学数学教师首先要做好课前准备工作，深入分析钻研教材，将教材“吃透”，巧用数学空白点激发学生的思考意识，实现对学生数学思维的延伸拓展。需要注意的是，由于小学生年龄较小，在选用教学方法时要结合学生的年龄特点，可采取学生喜欢的猜谜语、讲故事、做游戏、动手操作等，把学生数学思维的火苗在空白点上点燃，以达到预期的教学效果，更好地完成教学任务。

例如，在三年级下学期“位置与方向”这节课上，教材中只是对东、南、西、北方向进行了理论性文字描述，缺少直观形象的教学内容是教材空白点所在。教师抓住这个空白点设计了“找一找”游戏活动，让学生两两一组，先由一名学生记住自己的方位，然后蒙住眼睛站着不动，另一名学生随机转动方向“呼救”，蒙住眼睛的学生根据声音判断“呼救者”处于自己的哪个方向，最后调换角色重新开始游戏。有趣的游戏活动增强了学生的参与热情，学生纷纷投身于游戏中，在玩中自然而然地对教材理论知识有了深刻理解，并且利用理论知识的迁移提升了游戏能力，越来越准确地判断“呼救者”的方位。此外，蒙眼睛的设计也鍛炼了空间想象能力和数学建模能力，促进了学生数学思维与核心素养的全面发展。

三、传授假设技巧，抽象内容具体化

一些小学数学题目具有较强的抽象性，学生解答起来很吃力，加之自身的理解能力有限，所以在解答这类题目时受到局限，解题情况不容乐观。针对这一问题，教师要注重解题思维技巧的传授，坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学原则，通过解题技巧的渗透让学生成为学习的主人，具备自主解题能力，而不是过度依赖教师和家长。假设技巧是一种非常适合小学生学习的数学思维技巧，能促进学生将静态思维过渡到动态思维，让解题思路活起来，从而提高解题能力。

例如，在学习“分数的初步认识”后，教师让学生解答练习题：“老师买了很多棒棒糖与朋友分享，第一天分出去总量的2/5，第二天分出去剩余量的1/2又1根，这时老师还剩10根棒棒糖，那么老师之前一共买了多少根呢？”学生在解题过程中普遍感觉很难，教师引导学生应用假设的方法，先假设第二天分出去剩余量的1/2，简化题目条件，然后快速得到10×2=20根，以此找到解题思路，继续计算“又1根”和“第一天总量的2/5”，最终突破原有的思维局限解答了题目。

作者单位  甘肃省秦安县叶堡学区