我国混合式教学研究的热点主题、演变特征及趋势分析

2021-04-27张博

三悦文摘·教育学刊 2021年52期

张博

摘要：本文以2012年至2019年CNKI收录的我国混合式教学研究的核心期刊为研究样本，运用CiteSpace软件的聚类统计功能，结合文献计量学和文献分析法对数据进行分析，得出2012-2019年我国混合式教学研究的热点主题、研究趋势和演变特征。通过分析得知，目前我国混合式教学研究的热点主题有混合式教学模式，教学改革和混合式教学课程建设。通过对数据进行二次分析得出该领域的演变特征是：从研究对象分析，该领域的研究对象逐步从教学者向学习者转变;从研究方法分析，该领域研究逐步从理论研究转向实证研究。通过对突现词的代表文献进行分析，可以将我国混合式教学研究的前沿趋势分为渐强、渐弱和最新前沿三个层次。目前该领域研究的渐强趋势有：混合式教学模式和教学设计研究;渐弱趋势有：MOOC领域的研究;最新前沿研究是：混合式學习的研究。

关键词：混合式教学;研究热点;演变特征;趋势分析;CiteSpace;文献计量分析

所谓混合式教学（B-Learning），“是传统教学（Face to Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。”

混合式教学作为融合了线上平台与线下课堂的创新教学模式，我国也是自慕课教学体系成熟后才开始将混合式教学引入课堂。近年来，教育部对混合式教学给予了巨大的大力支持与推动，国家语委十三五语言规划中将“运用大数据、云计算、移动互联网运用到语言分析、语言知识获取及语义资源建设中”列为专项课题。混合式教育已经出现在高校课堂中，并逐渐形成各自的教学平台，实现了资源共享。因此，本文通过CiteSpace可视化软件及文献计量分析法，通过2012至2019年八年间关于混合式教学的相关文献进行分析，旨在了解混合式教学研究的热点主题、应用现状，演变趋势及特征，为今后的混合式教学研究提供数据支持与研究方向的引导。

一、研究方法与数据处理

本文选取作为“慕课元年”——2012年为数据的起始年份，2019年为截至年份，以这段时间CNKI收录的核心期刊为研究对象，在一定程度上能够反映这段时间我国在混合式教学研究领域取得的成果及研究现状。

运用中国知网数据库中的高级检索功能，选择期刊，主题词设定为混合式教学;时间设定为2012年至2019年，来源期刊选为核心期刊并设定为中文期刊进行检索，检索共得到期刊409篇，（2020年2月23日检索）。将非学术文献排除后，共得到有效期刊383篇。通过CiteSpace对导出数据进行关键词聚类计算，得到聚类图谱。结合二次文献法对关键节点的被引频次、中心性分析和总结，可以反映出2012年至2019年我国混合式教学研究期刊的热点主题。通过图谱的时线共现功能对标识词的突现变化和关键词的突现率进行整理和归纳，可以分析出2012-2019年我国混合式教学研究的演变特征和前沿研究。

二、我国混合式教学研究的热点分析

同一学术领域不同时间段具有不同的学术热点，通过对学术成果的主题、成果数量、内在联系进行整合，可以形成该领域某个时间段的研究热点。而关键词是文章核心的高度概括，因此，本文从文献计量学角度，通过对CNKI数据库中混合式教学进行检索，并将所得数据整理后导出后，再通过CiteSpace软件绘制得出2012-2019年我国混合式教学研究的关键词共现图谱（如图1所示），其中关键节点304个，连线637条。

（一）期刊关键词聚类分析

CiteSpace依据网络结构和聚类的清晰度，通过关键词聚类计算，共得到十项聚类，图谱中标识词是该聚类主要研究方向的概括，如图2所示。而中心性较高的关键词通常为某个学术领域在一定时间段所关注的主题，即研究热点。通过CiteSpace的export功能对所得图谱进行统计，整理可得节点关键词的被引频次、中心性信息，如表1所示。

（二）期刊关键词反映的热点主题分析

结合文章研究内容选取其中排名前五项的聚类进行分析研究，分别为“混合式教学模式”“Mooc”“高职院校”“翻转课堂”“信息化”。再通过二次文献法，结合高中心性关键词对其代表文献进行二次分析，可将2012-2019年我国混合式教学研究的热点主题归于以下三个方面，即混合式教学模式，混合式教学改革和混合式教学课程建设。

1.混合式教学模式

混合式教学即SPOC，在大数据时代背景下，混合式教学作为信息化教学模式，融合了数字化教学和传统课堂教学的教学特点，是对两种教育模式的融合和互补。SPOC教学模式兼具了MOOC的优势，即打破空间、时间限制，降低了教学成功，共享了高质量的课堂内容，同时也有传统课堂的互动性，因此SPOC与MOOC并不是对立存在的两种模式，而是互为补充，互相促进的教学创新。由此看出混合式教学并不是独立存在的教学模式，而是融合了大规模线上课程的优点又弥补了传统课堂面授的不足。因此，在混合式教学领域的研究中，可以以MOOC为研究抓手，通过其近些年的研究积累为混合式教学的研究提供依据与参考。

2.教学改革研究

教学改革是推进现代化教育建设的关键，包括教学应用平台的改革，教学法的改革及教学中心的改革。冯晓英曾对于国内外的混合式教学研究做过研究，并根据混合式教学的推进程度和网络建设将混合式教学发展氛围了三个阶段。

第一是技术应用阶段，也就是平台建设后的应用研究，该阶段的改革多是从传统课堂到多媒互联课堂的改革。

第二是技术整合阶段，也就是教学方法、教学策略以及二者的融，教学方法与教学策略是与一门学科相匹配的要求可见这一阶段的改革是从平台应用向教学模式融合的改革。

第三则是教学中心的改革，新课改推行以后，教育部门一直推广教学中心的转变，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，但受于教学条件、班型条件的影响，一直未能真正落实。因此混合式教学的推广不仅仅是教学模式的改革，更是教学重心改革。

3.混合式教学课程建设

混合式教学最先被高校课堂应用，如清华大学、北京师范大学等。其中清华大学不仅在慕课建设的院校中一直处在第一梯队，2015年就已推出了相关课程的慕课教学资源。同样在混合式教学平台的自主研发上同样成果卓然。2016年其自主研发的线上教育平台“雨课堂”开始启用，又与传统课堂教学相结合开始了思政课的混合式教学。高校通过混合式教学开展思政课程突破了传统课堂严肃单调的课堂环境，为思政课注入了活力，帮助学生学有所思，学有所用。此后随着越来越多教学平台地推出和混合式教学模式的成熟，越来越多的院校逐渐将混合式教学应用于不同学科的不同课程，如英语、物理、生物、医学等，为我国共享课程的建设积累了大量宝贵的实证数据。

三、我国混合式教学研究的演变特征分析

任何领域的研究都会根据所处时间年限不同、政策依据不同而产生不同变化，通过对某段时间内该领域研究主题的归类与分析，有助于研究者了解此段时间内该领域研究的走向与演变特征。结合CiteSpace软件的共现功能对所得关键词共现图谱进行时区排布，可以得到混合式教学前沿主题逐年变化图谱和时区排布图谱，如图3、图4所示。再运用二次文献法，结合图3和图4做进一步分析，可以从研究对象、研究方法两个层面总结该领域研究的演变特征。

1.从研究对象分析，该领域的研究对象逐步从教学者向学习者转变

通过表6和图4可知，2015年教学改革在“互联网+”的大背景下被正式提出，由于混合式教学不仅是教师的单向输出方式，更重要的是混合式教学提供了一个科学的双向教学过程，用网络教学平台将线上线下教学相结合，课前课中课后教学内容相补充。因此，该领域研究出现了新的研究角度，从教学发起者向教学的接受者角度转变，促使了教学中心逐步从以教师为中心向以学生为中心转变，也是对国家教育改革要求的反映。

2.从研究方法分析，该领域研究逐步从理论研究转向实证研究

通过对限定时间段内期刊的研究主题做进一步分析，可见，从2012年至2019年，我国混合式教学研究领域的前沿研究主题也在不间断地变化着，2015年之前该领域的研究更多倾向于混合式教学的理论层面，如“高校混合式教学质量影响因素分析”，“基于‘翻转课堂’的新型混合式教学模式研究”等，至2015年以后随着混合式教学平台的推广，很多院校通过本校开设混合式教学的经验积累了足够的实证数据，研究倾向也越来越趋于个性化。如“基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例”“基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以生活英语听说MOOC与雨课堂的教学实践为例”等，反映出我国在混合式教学领域的研究方法正逐步向数据支持的实证研究转变。

四、我国混合式教学研究的趋势分析

本文运用CiteSpace筛选高频关键词，结合文献研读与归纳，对混合教学领域的前沿主题期刊进行比对分析，形成2012-2019年我国混合式教学研究的前沿研究历史曲线图。

（一）我国混合式教学研究渐强型前沿

渐强型前沿即在高突现历史曲线图中，随着时间的推移呈整体上升趋势的文献所反映的研究主题，结合图4和二次文献法分析可知，本文中混合式教学和教学设计均为增强型前沿。

在本文的研究时段中，混合式教学作为研究中心自始至终是研究的热点，关注度较高，特别是2015年以来，因网络教育平台技术的成熟，混合式教学的应用逐步普及到大专院校，因此在历史曲线中，自2015年以后发文量开始激增，至2019年已达到86篇，如图5所示。

“混合式教学设计是成功开展混合式教学的关键”，作为混合式教学的实现方式，自然也伴随混合式教学研究的始终，其性质也决定了其历史曲线与混合式教学的历史曲线呈趋同性变化，如图6所示。

（二）渐弱型前沿型前沿

渐弱型前沿与渐强型前沿相对，指其历史曲线走向随着时间的增加而逐渐下降的文献材料所反映的研究主题。结合图4对本文中高突现词及其代表文献进行分析，可知目前我国混合式教学研究，MOOC领域的研究为渐弱型前沿。

MOOC概念提出较早，其优点是符合当前信息化教育的发展轨迹，不仅实现了优质教学资源的共享，同时也节约了教育成本，打破了优质课程传播的区域限制，实现大规模教学。特别是在我国高校课程建设中，已积累了相当规模的课程资源。

随着教学应用的逐步深入，MOOC教学也显现了一些不足，“学习动机比较随意、学习自制力不足、慕课互动参与积极性低、慕课完成率低、对慕课使用好感不强等是大学生慕课学习普遍存在的问题。”结合MOOC的历史曲线图（如图7所示），可以看出MOOC在2014年首次出现专题研究以后到2016年，其历史曲线首次出现了下降，2016年后随着混合式教学研究的热度，对于MOOC的关注度一度有所回升，至2019年又呈总体下降趋势，2019年當年该领域发文仅有5篇。结合其代表文献可知，目前对于MOOC的单一模式研究已经减少，更多的是以MOOC资源为基础的混合式教学研究。

（三）最新前沿

最新前沿是近几年新发表的突现性较高的关键词所反映的研究领域。本文结合CiteSpace的分析功能，对高突现性关键词历史图谱进行整理发现，混合式学习的研究是近几年研究较为突出的领域。

越来越多院校将混合式教学引入到课程建设中，混合式教学的交互性、引导性在逐步促进传统教学与信息化教学深度融合的同时，教学中心也由以教师向师生双方转变。“互联网+”的大背景下，教学模式的转型升级也从侧面加快传统教师本位课堂的转变速度，教师不仅要具有扎实的专业知识，还要具备教学设计能力，丰富教学过程，促进学生学习。结合图4和图8可知，混合式学习突现的时间是2016年，也是“互联网+”战略行动提出的第二年，出现至今，一直保持着相对较高的研究热度，呈整体上升趋势。影响一种教学模式评估的因素，其一是教学设计的影响，其二是学生学习情况的影响。自混合式教学提出以来，学者们大多数将研究关注在如何将传统教学与网络教学相融合，如何最大限度发挥混合式教学的效用方面。在经过近些年的研究积累后，已经初步形成了相对科学的、系统的教学模式，因此学者们逐渐将研究重心由老师的“教”转向了学生的“学”，形成了一个新的领域。

四、结语

本文通过对2012-2019年我国混合式教学研究文献的可视化计量分析，清楚地将我国8年来混合式教学研究领域的研究进程和研究现状直观地呈现出来，结合文献分析法，对当前得到的数据进一步分析，得到以下几个方面结论：

1.混合式教学研究的热点看：当前该领域的热点主题主题有混合式教学模式，混合式教学改革和混合式教学课程建设。

2.从混合式教学研究的演变特征看，我国在该领域的研究紧跟国家教育政策，从研究对象分析，该领域的研究对象逐步从教学者向学习者转变;从研究方法分析，该领域研究逐步从理论研究向实证研究转变。

3.结合CiteSpace的聚类图谱和二次文献法分析得出，目前该领域研究的渐强趋势有：混合式教学模式和教学设计研究;减弱趋势有：MOOC方向的研究;最新前沿研究是：混合式学习领域的研究。

随着互联网时代的到来，“互联网+”开始被运用到各行各业，其中包括教育行业。国家语委在十三五语言规划中将“运用大数据、云计算、移动互联网运用到语言分析、语言知识获取及语义资源建设中”列为专项课题。十九大报告中习主席也多次提出要搞好网络教育。混合式教学恰好对这一规划做到了深刻践行，该领域的研究不仅可以丰富教学手段、最大化利用教学资源，还能更好对教学中的重点、难点、教学情况进行搜集和分析。因此，做好混合式教学研究，对于我国实现教育现代化，优化教育质量都能起到极大推动作用。

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