学前儿童美术教育问题反思

李雪纯

摘要：学前儿童美术教育对幼儿来说是一种启蒙式的教育，对幼儿的终身发展至关重要。但现如今学前儿童美术教育中仍然存在教学材料的选择单一、教学形式枯燥乏味、美术作品多为幼儿个人作品，缺乏同伴间的合作协同以及教师注重绘画技能的传授，忽视幼儿创造性等方面的问题。本研究针对学前儿童美术教育中存在的问题进行反思，创造性地提出了针对性的解决措施，为一线教师的教育实践提供更多借鉴价值。

关键词：学前儿童美术;美术教育;问题;措施

一、学前儿童美术教育的重要性

（一）发展幼儿想象力和创造力

此外，学前儿童美术教育可以更好地培养幼儿观察力和想象力。幼儿的绘画内容通常是幼儿本身感兴趣的事物，而幼儿在绘画的过程中又会更细致的观察该事物。这在一定程度上也促进幼儿记忆力的发展，因此在幼儿期用写生或者其他绘画形式锻炼幼儿的记忆力是一种非常有效的途径。创造力是幼儿与生俱来的能力，而创造力的前提是在头脑中对事物有清晰的表征形象，幼儿对头脑中的已有形象进行想象创作。因此在美术活动中，教师要为幼儿提供丰富的活动材料，通过大胆运用材料摆弄玩教具的过程，形成幼儿对事物的独特认识。

（二）提升审美能力

学前儿童美术教育可以帮助幼儿形成正确的审美观念，促进幼儿审美能力的发展。审美能力是指幼儿认识美感受美的能力，在欣赏美术作品中锻炼幼儿辨别美丑的判断力。并在教师组织的各项美术活动中，将美的事物大胆进行表达，这个过程中潜移默化的培养幼儿的审美能力，传递给儿童正确的情感和价值观。

（三）促进幼儿个性发展

美术是幼儿随性表达内心世界的一种方式，幼儿在创作美术作品时可以自由的表达对世界和周围事物的认识，是幼儿进行情感宣泄的有效渠道，也是将幼儿内隐情绪外化的一种途径。成人可以根据幼儿的绘画作品了解幼儿的情感体验，观察幼儿的情绪变化，从而对幼儿的消极情绪进行及时的疏导和排解。幼儿作品的绘画风格还能反映出幼儿不同的个性品质，学前儿童美术教育也有利于促进幼儿个性的发展。性格外向的幼儿在美术作品的绘画中造型夸张，色瓷鲜明，这是幼儿张扬天性的自然外漏，因此教师也可以根据幼儿的作品，从多方面了解幼儿的性格，及时地给予反馈和积极的正面教育，最终引导幼儿向良好个性品质逐步发展。

二、学前美术教学中存在的问题

（一）材料选择单一

在材料的选择和运用方面存在选材单一的问题，教师在进行造型绘画的活动中，最常给幼儿提供的材料就是水彩笔或者油画棒，而对于像有危险性的剪刀或者难以打扫的颜料、水墨画、橡皮泥等材料较少的提供给幼儿。此外，幼儿的绘画不一定仅仅呈现在纸上，任何可以留下痕迹的地方幼儿乐意进行创作，而教师通常给幼儿提供的纸笔在一定程度上也限制了幼儿施展才华的空间。

（二）教学形式枯燥

最后，很多幼儿园为满足家长多样化的需求而开设的相关美术课程，也是有名无实形同虚设。教师开设的相关美术欣赏活动也受限于自身的艺术素养，且对美术活动的重要性认识程度不够，对美术专业知识也一知半解，因此美术活动难以高质量地开展。幼儿园中美术活动的教学形式大多也乏味单一，在教师机械的传授中，整个活动毫无乐趣可言。幼儿也大多安安静静地临摹着教师出示的范画，这也极大的束缚了孩子天性的发展，不利于幼儿创造性的表法和创作艺术作品。因此一次美术活动开展完毕，不难看出幼儿多出现雷同、单一或相似的作品，毫无缺乏亮点和创意性可言。

（三）缺乏合作性的美术作品

幼儿的美术作品大多是幼儿孤立的个人作品展，缺乏团体共同合作的大型美术作品的展示，因此幼儿缺乏相应的合作意识。在与同伴和教师共同完成一个艺术作品的过程中，教师的有效引导以及与幼儿的有效互动可以培养幼儿的合作意识。师幼之间的有效互动可以增加幼儿愉悦的内在体验在创作的过程中，因此教师应该更多的关注并询问幼儿的想法。

三、学前美术教育的新思路

针对以上问题，笔者提出了一些美术教学的新思路，以期可以为一线教师的实践活动提供一些借鉴经验。

（一）加强对美术教育重要性的认识

1.教育者转变传统的美术教育观念

身为教育工作者，应从转变自身观念开始，提升对美术教育活动的重视程度。切不可以“像不像或者色彩是否多样”为标准，盲目武断地做出主观的评判，急于否定幼儿的作品，从而挫伤幼儿的积极性。很多世界级绘画大师都在模仿儿童画的构图，可呈现的作品中还是缺乏灵动的纯真。儿童绘画作品中事物不一定是儿童在现实生活中所能看到的具体事物，而是幼儿能感知到的，脑中所想的事物，因此幼儿的作品是诉说心灵想法的一个载体。教育者要转变传统观念，不可用成人的眼光审视幼儿的作品，让幼儿大胆表达图画中的各种造型背后的含义，教师做好倾听者的角色，切勿喧宾夺主，要让作品的真正创作者有更多的话语权。

2.幼儿园加大美术教育投入

要从多个方面加大对美术教育的投入力度，首先是加大对高质量教师的投入。幼儿园要引进具有专业素养的教师团队，教师要发扬自己的专业优势，进行分科教学和专业引导，避免由一名老师包揽全部课程的现象。其次是注重绘画材料和相关教具的投入力度，包括相关绘本、作品、图片、各类画材以及各种硬件设施的投放。幼儿园也要积极寻求各方支持，充分运用当地的资源，通过参观博物馆、美术馆等地，为幼儿提供良好的艺术氛围，并开展相关的美术欣赏活动。教师要创设宽松愉快的氛围，引导幼儿大胆表达自己的看法和观点，敢于创新，体会美术创作的快乐。整个环境创设的过程也并非由教师独立完成的，同样也是所有幼儿需要承担的责任。

（二）学前美术课程设置

1.豐富美术活动内容

幼儿的美术活动分为绘画、手工和美术欣赏三个方面，美术活动内容的选择要与幼儿的已有经验相结合。活动过程中要注重培养幼儿对美术创作的兴趣，提升幼儿的审美能力，注重活动整体的趣味性。在美术活动的组织过程中要做到“寓教于乐”，在轻松愉快的氛围中，体会美术创作的乐趣。美术活动并不是机械的临摹或者老师的一言堂，教师切不可灌输相关美术技巧，而是要在活动中增加更多游戏的成分，运用幼儿喜闻乐见的方法对幼儿进行艺术的熏陶。

2.采取多样化教学方法

幼儿美术不是简单临摹或者填充图案，教师应该根据幼儿的年龄特征，相应选择合适的教学方法。对于小班的幼儿可以从简单的线条和涂色开始，中班的幼儿可以独立完成作品，对于大班要注重培养幼儿作品中创造性的表达。同时，教师可以适当组织大型的美术作品，例如墻面的绘制或者堆砌大型城堡或者拼图等活动。给予幼儿更多与同伴的交流合作的机会，培养幼儿的亲社会行为，让幼儿体会到团队合作的乐趣。同时在活动中教师可以循序渐进的引导幼儿如何分工合作，更好的协同完成一个作品。让幼儿在合作中产生积极愉快的情感体验，增加幼儿更多亲社会行为的发生。

3.在实际生活中渗透美术教育

幼儿园的美术教育活动不应是单一的机械化教育，而应该走出活动室的大门，让幼儿在实际的生活中去观察，去发现。教师可以带领幼儿到户外操场的草坪上，让幼儿直观感知身边的美景，在真实的大自然中寻找更多创作的灵感。《规程》中也提到幼儿园美术教育不用被狭窄的环境所禁锢，要突破幼儿园的围墙，满足幼儿的好奇心，让幼儿进行自主发现和探究。让幼儿把真正看到的东西画到纸上，创造性的表达出来，而不是凭空捏造想象事物的特征。教师应该循序渐进的在实际生活中，引导幼儿观察发现实际生活中的美，大胆的表达内心真实的想法，以及培养幼儿感受美欣赏美和创造美的能力。

（三）提高整体师资力量

1.教师努力提高自身素质

作为美术老师不仅要具备基本的绘画能力，还要广泛学习其他学科的相关知识，不断扩充自身知识储备，提高美术活动的总体质量。同时美术老师自身也要具有一定的创造力，可以利用闲暇时间进行户外写生，从中捕捉相应灵感。此外，教师在组织相关活动时，也可以用自身的创造力感染幼儿，启迪幼儿的更多发散性思维。而不是机械地照本宣科，教师自身对美术作品独到而又深厚的理解才能更好地启迪幼儿的创造性思维。

2.幼儿园对师资进行科学的管理

为打造高水准的师资团队，幼儿园首先要定期开展多样化的教研活动，不断精进教师的业务水平。教师们定时进行交流研讨，相互分享经验和心得体会，探讨如何更好地激发幼儿的创作兴趣，从而结合本班幼儿发展的具体情况建立有效的教学机制。幼儿园也要加大教育科研的力度，同时定期邀请高校专家开展相关学术讲座，紧跟时代潮流，用最前沿的全新的美术教育理念武装自己的头脑。同时教师应该积极地参加高校的学术讨论，改革自己传统的教学方法，不断提高自身的教育教学能力。其次，幼儿园的美术教育要进行分科教学，术业有专攻，发挥美术教师的专业优势，避免一刀切现象。美术老师应剧本基本的美术素养，要有扎实的美术理论知识和一定的绘画技巧。能够根据本班幼儿的发展水平和年龄阶段设置相匹配的教学内容，同时营造宽松愉快的氛围，逐步引导幼儿积极主动的进行美术创作。

四、结语

孩子是天生的绘画小天才，他们对色彩的运用大胆随性，无拘无束的表达着对这个大千世界的认识。孩子的创造性的绘画或者手工作品没有好坏对错之分，这只是孩子展现内心世界，表达真实感受的一种方式。幼儿和美术之间是没有隔阂的，美术活动对于幼儿来说是极具趣味性的，幼儿的绘画作品是幼儿表达对世界看法的另一种语言。因此幼儿园中的美术教育活动要更加关注幼儿在活动中的情绪体验，让美术更好地促进幼儿的全面健康发展。

参考文献：

[1]孙旭.浅析博物馆的儿童美术教育[J].美术教育研究，2021（01）：162-163.

[2]边霞.从儿童美术教育到通过艺术的教育——以南京师范大学儿童艺术教育研究的发展历程和经验为例[J].早期教育，2021（1）：2-6.

[3]王唯.论余家菊先生的教育思想在儿童美术教育教学过程中的运用[J].中国文艺家，2021（11）：126-128.

[4]金锐，黄佳琪.基于云班课平台的项目教学法混合式教学模式探究——以学前儿童美术教育课程为例[J].美术教育研究，2021（1）：136-137.

[5]孙小惠.浅析儿童美术教育对留守儿童心理发展的影响[J].科幻画报，2021（11）：279-280.