教学改革与创新实绩融入教学质量评价的探索与实践——以河南工学院“3+1”教师教学质量评价为例*

刘莉莉，郭祖华，孙 冬

(河南工学院，河南 新乡453003)

高校是人才培养的主阵地，肩负着培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人的历史使命。教学质量评价是推动教育改革、实现质量提升的有效工具，构建与新时代人才培养相契合的教学质量评价体系是提高教育质量的必然选择，也是高校实现内涵式发展的现实需要。

1 探索教学质量评价的导向作用

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价的指挥棒问题[1]167。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用；强调要在教育评价中，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性；强调要突出教育教学实绩，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本标准，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生[2]。

教师教学质量评价是高校质量保障体系的重要环节，是促进教师教学质量和教学水平提高的重要手段。时任教育部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上的讲话中明确指出，要把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的重要依据，多维度考评教学规范、课堂教学效果、教学改革研究等教学实绩[3]。

河南工学院(以下简称“我校”)以高质量发展为主线，以提高人才培养质量为核心，围绕学生创新精神和能力培养，积极探索导向明确、多维综合的高校教师教学质量评价体系的构建。为充分发挥“评价杠杆”作用，我校将教学改革与创新实绩融入教师教学质量评价体系，以评价作为“杠杆”，撬动教师参与教育教学改革与创新的积极性。通过“评价杠杆”，引导教师积极探索、团结协作、改革创新、潜心教书、立德树人，深化产教深度融合与校企合作，紧密结合产业实际创新教学内容、方法、手段，推进“引企入教”，推进启发式、探究式等教学方法改革，探索合作式、任务式、项目式、企业实操等培养模式改革，促进课程内容与技术发展衔接、教学过程与生产过程对接、人才培养与产业需求融合等教育教学改革与创新。将教学改革与创新实绩融入原有的教师教学质量评价体系后，我校构建了“3+1”教师教学质量评价体系。

2 构建“3+1”教师教学质量评价体系

2.1 评价引入教学改革与创新实绩

我校原有的教师教学质量评价包括：学生对教师教学方法、态度、内容、效果的评价，学校教学督导专家对教师课堂教学水平和质量的评价，教学院部对教师教学态度、教学工作完成情况、教学资料的规范化水平的评价等。为发挥评价的导向和激励作用，鼓励教师积极探索教育教学改革与创新，提升教学质量和教学水平，我们在原有的“学生评价、专家评价、院部评价”之外，又加上“教学改革与创新实绩”评价，构建了“3+1”教师教学质量评价体系。

教学改革与创新实绩，包括教师在课程教学中实施教学改革、探索课程创新、参与讲课比赛、指导学生参加大赛、参与教学改革项目研究、撰写教学改革论文、指导学生获取专利等方面的业绩，如图1所示。

图1 教学改革与创新实绩评价内容

通过教学改革与创新实绩评价的引入，在理论教学方面，可鼓励教师积极开展教学改革与创新，以培养学生创新精神和综合应用能力为中心，深化产教深度融合与校企合作；可鼓励教师将专业前沿知识、课程思政、创新创业实践等融入教学内容，采用慕课、翻转课堂、线上线下混合等教学模式，采用启发式、参与式、讨论式等教学方法，充分利用信息化技术，运用学习通、雨课堂、云班课等智慧教学工具，将知识学习和能力素质培养有机融合，以提升学生解决复杂问题的综合能力和创新思维能力。在实践教学方面，可鼓励教师开发创新性、综合性、设计性实验，将教学内容与企业、行业实际项目接轨，进行实验设备升级、改造，开发虚拟仿真实验项目，将现代信息技术融入实验教学项目等。

2.2 “3+1”教师教学质量评价体系的构建

我们采用文献研究法、政策文本分析法、访谈法、整群抽样法等研究方法，通过查阅国内外关于教师教学改革与创新评价的相关文献，认真学习领会教育部《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》等政策文件，走访咨询教育教学、教学评估等领域的多位专家，通过对在15所应用型本科高校中抽取的28名教学管理专家和300名左右教师进行的《应用型本科高校教师教学改革与创新评价调查问卷》调查，最终结合《河南工学院教师教学质量评价实施办法》《河南工学院教师教学改革与创新评价工作实施方案》等文件，确定了教师教学改革与创新实绩评价的指标体系和量化公式，构建了河南工学院“3+1”教师教学质量评价体系[4]。

“3+1”教师教学质量评价体系如图2所示。其中，原有的学生评价权重占比40%，包括对教师教学组织、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的评价；专家评价权重占比30%，包括学校督导专家、教学院部督导专家、教师同行专家三类人员对教师课堂教学质量的评价；教学院部评价权重占比30%，针对教师的师德师风、课程育人、教研活动、教学任务完成、教学资料规范等情况进行综合评价。

图2 “3+1”教师教学质量评价体系

而新增的教学改革与创新实绩评价内容包括“理论教学创新、实践教学创新、创新课程、讲课竞赛、教学成果、双创成果”等，其为加分项，每学年评价1次，主要包括6项一级指标、13项二级指标、29个观测点。学校在对历年教学质量评价分值进行大量数据测算的基础上，最终确定了教学改革与创新实绩在评价体系中的加分为5分。通过系统化、规范化的质量指标权重设置，明确了教师教学质量评价体系的总体结构、评价主体、评价维度、评价指标、指标权重等内容。

2.3 “智慧教评”助力“3+1”教师教学质量评价实施

学校利用“钉钉+简道云”软件平台，自主研发了“3+1”教师教学质量评价信息化系统——“智慧教评”。“智慧教评”充分利用信息处理和大数据技术提高教学评价的准确性、及时性和有效性，可采用手机端、电脑端两种方式登录。

“智慧教评”系统实现了校、院督导和同行教学质量评价表的在线填写、提交和管理。督导及同行提交评价信息后，系统自动按照设置好的报表生成含有听课情况的《课堂教学质量评价表》，同时，督导的评价信息自动生成《教学督导评价反馈表》，并即时反馈给授课教师。反馈及整改实现线上流转，形成“评教—反馈—整改—提升”的持续改进、质量提升闭环。

“智慧教评”系统还实现了教学创新项目的申报、督导评教、教学反馈、学生评教等的集成量化，并使用大数据技术进行实时的数据统计与分析；对教师申报的理论和实践教学创新项目，设计专用的学生评价表，对实施对象(受益学生)进行教学改革效果的专项评价，作为教学创新效果评价的重要元素，并自动生成学生评价表；对应“3+1”教师教学质量评价指标体系，进行教学改革与创新实绩评价积分的申报、审核、量化，并进行数据统计分析、计算、汇总和排序等。

“智慧教评”系统为学校“3+1”教师教学质量评价的实现提供了重要技术支持，充分利用信息化技术，实现评价过程的可视化、数据化，是教学评价和教学质量监控智慧化建设的重要环节。

3 教学改革与创新实绩评价激发教学新动力

“3+1”教师教学质量评价的实施，在我校迅速掀起了课堂教学改革创新热潮，学校在教育教学改革与实践，一流专业、一流课程建设，教师教学创新大赛，学生竞赛等方面成绩斐然，教学质量全面提升。

3.1 教育教学改革成果丰硕

改革实施以来，学校教育教学理论研究和实践探索取得了多项成果。先后获批全国教育科学“十三五”规划课题1项、省级教学改革研究项目18项、教育部产学合作协同育人项目53项，荣获厅级以上教学成果奖18项，其中省级一等奖3项。建成4个省级一流本科专业，22门国家级、省级一流本科课程，10个省级优秀基层教学组织。学校全方位推动创新创业教育融入人才培养全过程成效显著，被教育部授予“全国实践育人创新创业基地”，毕业生深受社会欢迎，就业率保持在96%以上，好就业、就业好成为学校一张亮丽的名片[5]。

3.2 教师教学能力明显提升

改革实施以来，在浓厚的创新氛围影响下，全校教师教学能力明显提升，共有40余人次荣获厅级以上教学技能竞赛奖励，其中荣获河南省本科高校青年教师课堂教学创新大赛特等奖、一等奖4项；获省级课程思政样板课程4门，样板团队1个；全校教师教学质量评价优秀203人，其中有教学改革与创新实绩评价成绩的183人，教学改革与创新成效最突出的10位教师荣获校长教学质量奖；自新冠肺炎疫情爆发以来，14门课程获省级线上教学优秀课程。

3.3 学生创新能力显著提高

近两年，我校学生创新能力显著提高，在全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、全国大学生金相技能大赛、“挑战杯”大学生创业计划等各类学科竞赛中，获得省级以上奖励380多项，其中国家级奖励40多项。

3.4 教学质量评价导向作用突显

“3+1”教师教学质量评价实施以来，“1”在教师教学质量总体评价中发挥了明显的“评价杠杆”作用，教师积极参与教育教学改革与创新，踊跃参加教学竞赛，积极开展线上线下混合式教学，进行教学模式、教学手段、教学方法等的改革与创新，深化产教融合，落实立德树人根本任务，培养符合国家、社会需要的高素质应用型人才。

4 结语

构建新时代教师教学质量评价体系，转变传统教学评价模式，发挥评价积极导向和激励作用，是促进高校本科教学质量提升的有效途径。河南工学院探索“3+1”教师教学质量评价改革，高度契合新时代对教师教学质量的要求、人才培养的需要，能充分发挥教学评价的导向作用，突出学校和企业“双主体”的合作机制，确保产教深度合作质量，推动学校的内涵式发展，为新时代高等教育高质量发展探索出了一条新的路径。