转换教学模式，共建“本原三学”课堂活动

饶燕

[摘要]高中通用技术教学目标是提高学生的技术素养、促进学生全面且富有个性的发展、着力发展学生以技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神。在进行高中通用技术教学时，笔者将学校提出的“本原三学”课堂教学模式贯穿其中，以学生为本，利用小组研学、互学，以达到共同成长的目的。实践表明，“本原三学”课堂教学模式对于培养学生的思维习惯和创新意识有着不可替代的作用。

[关键词]高中通用技术教学;教学情境;小组互学;班级展示

目前技术在人们工作、生活、学习中已占有举足轻重的地位，技术的发展水平直接影响社会发展的水平。因此，技术教育在培养青少年基本素质方面的重要性不言而喻，而通用技术课程正是培养青少年技术使用能力、活跃青少年技术思维的基础课程教育。教师在进行通用技术课堂教学的时候，一定要时刻秉持“以学生为中心”的原则，将学生放在主体地位上，围绕学生的实际生活需要和成长需要设计和开展教学工作，以取得更好的教学效果，促进学生成为社会需要的人才，能积极而有自信地面对社会新技术新发展的挑战。

一、创建良好的教学情境，引导学生进行有效学习

建构主义认为，学习就是建构内在心理表征的一种过程，学习人员并不是将有关知识记忆下来，而是通过相关的情境将原有的知识进行一定的联想，同其他知识进行相关的联系，进而建构一种新知识。在讲《设计中的创造性思维》这节内容时，笔者引入了一些生活中常见的创新性作品，展示给学生。引导学生观察思考这些作品有何用途，发明者是如何想到的，以充分发挥学生的想象，以小组的形式看看哪个小组的准确率高。通过小组合作学习讨论并且通过情境教学，引导学生进行有效的学习，为接下来的学习做铺垫。

二、利用好各种教学素材，学生参与充分展示

在通用技术课的教学中，教师不能拘泥于教材内容，而应多利用一些学生身边的实例，最好是学生亲身经历过的事例进行讲解。这样学生学习起来更加感兴趣，也更能激发他们的思维能力。比如在讲解《设计中的创造性思维》的第一个知识点：发散思维时，笔者抛出一个现实问题：学生每次周末都要经过挂绿广场这个地方，这里经常存在一个比较严峻的交通问题，如果你是一名城市规划师，你将如何对此路段进行改造呢？这个问题学生们既熟悉又陌生，熟悉是因为每次都会经过这个地方，陌生是因为对于他们来说对这么大的一项工程要提出可行性的建议是存在一定困难的。但是，通过小组合作讨论，学生一样可以得出满意的答案。这节课上，笔者通过一个小的案例分析，展开小组讨论，最终达到了该知识点的教学目标，让学生充分理解和体验了什么是发散思维。所以，小组合作力量无穷，利用好的教学素材，可以达到事半功倍的效果。

三、积极开展实践活动，培养学生创造精神和实践能力

技术课程是学生树立创新意识，培养创造与实践能力的有效途径。在教学中教师要改变“重视操作训练，轻视创新设计” 的旧的技术教学观念，大力加强学生的自主设计活动，诱发学生构思，启迪学生的发散性思维活动，激发创造兴趣，让学生在实践操作中经历、体验技术的魅力。在《设计中的创造性思维》这节课中，笔者利用一个小实验与本节课的内容相衔接——鸡蛋撞石头的实践活动，即利用学生的发散性思维来保护好生鸡蛋完好无损。一开始设计这个实践活动时，笔者感觉主题不是很好，现在国家提倡“光盘”行动，而这个实践活动好像在破坏食物。后来经过备课组教师师的讨论，认为这个实践活动正是要学生想办法保护好鸡蛋不要破损，从而减少粮食浪费。因此，笔者就坚定地把这个实践活动应用到这节课，给学生准备好实验的材料，并提出要求，让学生以小组的形式来完成保护装置，充分发挥小组成员的集体智慧。

经过这堂课，笔者惊喜的发现，在正确的引导和鼓励下，学生的创造力是充沛的，动手能力也是很强的。这让笔者对进一步提高技术课的教学工作充满了信心。最终，学生设计出来的保护装置五花八门，但是都能各尽其能，有的用泡沫包裹着、有的用塑料袋作为一个降落伞、有的用纸巾包裹好外加一个坚固的饮料瓶、还有得用筷子做一个支架腾空架起鸡蛋不与地面接触……

四、注重效果评价，提高课堂教学效果

教学的过程实际上是一种教师与学生之间的互动，互动的效果需要用评价来进行彰显，以发现问题、提高能力。因此，在开展教学的过程中，教师针对学生的课堂表现要给予一定的评价，这也是激励学生参与活动、提高学习效率的方法之一。在通用技术课堂教学过程中，评价的方式是多元化的。     比如，笔者在《设计中的创造性思维》一课的最后，笔者要求小组的学生在学习过程中，有意识地对自己产品进行过程性评价，找出缺陷，适时改正，完善设计的产品。在学生完成产品设计制作后，笔者同样要求其对作品作终结性评价，学生将各自的装置从三楼10米高的地方自由降落，检验能否起到作用，并写成书面评价报告。

在这样评价与学习的过程中，如果遇到困难，学生能够有针对性地主动去学习、掌握更多的知识，使学生从“要我学”转变为“我要学”，让学生感受到学习是件乐趣事。这能使理论教学与实践操作有机结合，真正达到“学中做，做中学”，体现了技术课程的特色，也锻炼了学生能运用知识分析和解决实际问题的能力。

同时，对评价的关注，还有助于教师检验教学成果，不断提高教学水平，一举多得。

五、基于“本原三学”课堂教学模式的实施效果

为检验“本原三学”课堂教学模式实施的教学效果，以问卷调查的形式对任教的高一（6）班50名学生进行课后学习满意度调查，如表1：

通过对提交的50份问卷调查数据进行分析（如图2），可发现，高一（5）班50人全部提交了调查问卷，提交率为100%。其中，对本次“本原三學”课堂模式的感兴趣的学生有48人，占96%;通过自主合作学习完成了该节课的主要内容学生中，全部完成和完成大部分的分别有35人、13人，占96%;对自己的“鸡蛋撞石头”装置小组进行了研讨、总结与改进？以达到最优化，全部完成和完成大部分的分别有48人、2人，占100%;认为认为“本原三学”课堂教学模式对有比较大帮助的有48人，占96%。

笔者将本次数据与以往编程教学情况做比较。可发现，“本原三学”课堂教学模式能够大大提高学生学习的兴趣和参与度，提升学生自主、协作学习能力，培养他们解决实际问题的创新思维，最终让学生形成良好的技术素养和工程思维。

通用技术课程是立足学生“学中做”与“做中学”的一门课程，在开展通用技术课程教学的时候一定要加强以学生为中心的“本原三学”教学方式分析与研究，进而提高教学的质量。

参考文献

[1]陈迎春.通用技术课堂中提高学生参与性的有效教学策略研究[J].新课程：教育学术，2012（4）.

[2]朱永文.通用技术课堂的教学有效性初探[J].商情·科学教育家，2008（4）.

[3]王平，赵振玲.高中通用技术课堂中激发学生学习兴趣的几点策略[J].中国现代教育装备，2012（25）.5BDB1EAA-A58C-424D-9429-EE2F23F0EEE2