角色扮演在英语教学中的运用探究

沈瑜

摘 要：角色扮演作为一种有效的教学方法，不仅能够提升学生的学习能力，还能有效培养学生的合作学习意识。教师在英语教学中可根据课堂教学内容应用角色扮演，以锻炼学生的语言表达能力。文章以译林版英语教材为例，探讨角色扮演在英语教中的应用策略，从而提高英语课堂教学效率，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：英语教学;角色扮演;学习能力;语言表达

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0130-02

角色扮演作為一种有效的教学方法，可以有效考查学生对教学内容的理解程度，同时也有助于培养学生的语言表达能力。但在目前的英语教学中，部分教师错误地预估了学生的英语水平，忽略了角色扮演的循序渐进性原则，导致角色扮演未能实现预期的教学目标。因此，本文以英语课程的开展流程为例，探析角色扮演在英语教学中的应用策略。

一、课前明确角色扮演任务

角色扮演属于交际式教学方法。在教学中，教师可在课前根据课程设计为学生提供对应的教学指导，让学生明确自身英语角色扮演任务，为课堂教学的有序开展奠定基础。例如，在进行译林版英语课程“Cinderella”教学时，笔者根据学生爱模仿、爱表演的特点，在课前结合课程教学要求，为学生安排角色扮演任务。首先让学生挑选合适的角色。其次，让学生尽量背诵对应的角色台词，为高效开展角色扮演活动做好准备。最后，引导学生根据具体剧情准备相应的道具。明确角色扮演任务之后，学生可以快速地找准学习方向，提前为角色扮演教学做好准备。

由于学生英语学习能力较弱，自主完成角色扮演任务的可能性较低。为此，教师可在课前为学生提供一定的教学指导，让学生明确角色扮演任务，帮助学生完成课堂学习目标。

二、 结合生活编写角色扮演剧本

在角色扮演教学中，教师可以学生的日常生活为例，编写与学生日常生活相关的角色扮演剧本，让学生在情感共鸣中完成角色扮演。例如，在进行译林版英语“Our school subjects”教学时，笔者以课程表为蓝本创设了一个简短的剧本，学生A扮演教师，学生B和学生C分别扮演三年级和四年级的学生。已知三年学生的课程表有Chinese、English、maths、PE等课程，四年级学生的课程表有Chinese、English、maths、art、science等课程。笔者让学生A分别对学生B、学生C提问：“What subjects do you like？”然后学生之间角色互换再次提问同样的问题。学生角色扮演的过程是还原其日常生活的一个过程，能够有效引起学生的共鸣，促进学生对教学内容的理解。

脱离学生日常生活的角色扮演无法有效引起学生的情感共鸣，只有从学生的日常生活出发，才能有效激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习效率。

三、从学生角度合理进行角色分配

在英语角色扮演教学中，部分教师习惯性地以学生的英语成绩、英语口语能力作为角色扮演选角的主要标准，而忽略了学生自己的意愿。因此，学生会认为角色扮演仅仅是一项学习任务，积极性不高。为有效提升英语角色扮演教学效率，教师可鼓励学生毛遂自荐，让学生选择自己喜爱的角色，以激发学生的英语学习兴趣，提升角色扮演教学效率。例如，在上文中提及的译林版英语Cinderella教学中，笔者为让学生体验灰姑娘在不同情境中的情感变化，想当然地让班级英语口语能力最强的学生A担任灰姑娘的角色。但是，在具体的角色扮演中，学生A虽然能够完整流利地演绎灰姑娘的故事，但无法融入灰姑娘的情感中，导致整个角色扮演缺乏共情力。这时，学生B自荐担任灰姑娘的角色。虽然学生B的口语能力稍弱，但是在兴趣的驱使下，不仅积极地向其他同学请教口语发音，还以高度的热情投入到角色演绎中，有效地拿捏灰姑娘的每一个情感变化。

青少年学生英语学习能力处于发展状态，因此，教师不能一味地用现时的成绩分配学生的扮演角色。积极高效的角色扮演应当是教师在了解学生具体角色意向之后做出的角色分配，是学生带着兴趣与热情参与的一次真正的教学实践。

四、组织分组练习，提升角色扮演教学效率

角色扮演教学要求扮演者能够根据剧情的需要，积极地进行讨论与分析，高度还原课本的具体情境。对于一次完整的角色扮演教学而言，分组练习不仅能够让学生及时发现自己及对方的不足，还能有效提升学生相互合作、相互讨论的意识。因此，在开展英语角色扮演教学时，教师可以让学生分组练习，也可以让学生自由组队练习。例如，为高效完成译林版英语“Where's the bird？”的课堂教学，笔者将课本中出现的情境对话改编成一个简短的话剧，让学生通过扮演角色深入消化课堂教学内容。由于这次课堂教学内容较为简单，涉及的角色也较少，如果以集体形式开展角色扮演教学会导致部分学生无法参与其中，因此笔者鼓励学生以自由组队的形式进行队友及角色的选择，让全班学生都能够参与其中。为避免滥竽充数的现象，笔者要求学生在角色扮演教学结束后对自己的搭档进行简单评价，评价内容包括口语表达、情感把握等。

角色扮演教学是一个剧本的演绎过程，但不是特定人群的集体演绎。教师可以通过对剧本、角色的细分鼓励学生进行组队训练，在同一时间内进行更多学生的角色扮演练习，有效提升学生的英语表达能力。

五、及时评价学生的角色扮演活动

部分教师在进行英语角色扮演教学时会提倡人性化教学，认为学生只要能够完整演绎对应的角色即可。而角色扮演属于一种教学活动，学生需要在扮演过程中学有所得。为此，教师要及时总结、反馈学生的表演活动，可选择合适的语言对学生的表演活动进行客观评价。当然，评价角色扮演活动不是让教师干预学生的表演过程。当学生表演时，教师可认真观察，但不能出言打断。中途打断学生的表演容易导致学生的自信心受挫，不利于课堂教学的有序开展。例如，在译林版英语“The king's new clothes”角色扮演教学结束后，笔者让学生以小组为单位，对扮演者具体的表演过程进行客观点评。为让学生点评时能够快速找准方向，笔者提示学生可评价角色扮演者的情感变化、口语能力等，同时引导学生运用适当的语言进行评价。让学生以旁观者的身份帮助扮演者发现自己的优点与不足，可让扮演者及时针对自己的学习漏洞做出调整，能有效提升学生的英语学习能力。另外，笔者鼓励学生展开想象，思考这样一个情境：“如果你就是那个小男孩，你看到国王的新衣时会做出怎样的动作呢？”然后邀请部分学生根据自己的想象开展表演，这可以有效发散学生的英语思维，促进学生英语学习能力及应变能力的有效发展。

評价的意义是让学生能够正视自己的优点与不足，从而实现更大的进步。教师在进行角色扮演教学评价时，不仅需要考虑自己用词的准确性，同时也要重视学生的用词，避免因为评价的用词不当导致学生对角色扮演教学产生消极的情绪，从而影响到英语角色扮演教学的有序开展。

六、结语

在英语教学中，角色扮演教学具有重要的教学价值，能够有效调动学生的学习积极性，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的英语学习自信心。为此，教师可在课前明确角色扮演任务，编写与学生日常生活相关的角色扮演剧本，从学生的角度出发进行合理的角色分配，化整为零鼓励学生进行分组角色扮演练习，及时总结、客观评价学生的角色扮演活动，从而提高英语课堂教学效率，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]鲍莉莎.基于创造性戏剧教育的小学生英语口语素养发展研究[D].上海师范大学，2020.

[2]曹守平.浅谈角色扮演法在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2020（04）.

[3]李建军.浅谈游戏性教学法在小学英语教学中的应用[J].天津教育，2019（23）.

[4]窦钰.角色扮演在小学英语教学中的应用研究[D].扬州大学，2019.

Study on Role-playing in English Teaching

Shen Yu

（Sijia Primary School of Haimen City， Jiangsu Province， Haimen 226141， China）

Abstract： As an effective teaching method， role-playing can not only improve students' learning ability， but also effectively cultivate students' awareness of cooperative learning. In English teaching， teachers can apply role-playing according to the content of classroom teaching， so as to exercise students' language expression ability. Taking Yilin English textbook as an example， this paper discusses the application strategies of role-playing in English teaching， so as to improve the efficiency of English classroom teaching and enhance students' English core competence.

Key words： English teaching; role-playing; learning ability; language expression