校企合作在职业学校的运行实践探索

江娜

摘 要：为适应新时代职业教育教学改革需要，促进职业学校校企合作顶岗实习，发挥企业重要办学主体作用，山东省临沂市机电工程学校创新教学改革，探索并实践了“双轮驱动，双主体育人”的“校中厂，厂中校”校企合作办学机制。文章结合教学改革实践，对山东省临沂市机电工程学校的校企合作机制进行阐述。

关键词：校企合作;双主体育人;“校中厂”;“厂中校”;人才培养

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0038-02

为推进新时代人才培养工作，促进职业学校校企合作的深入开展，发挥企业办学主体作用，山东省临沂市机电工程学校创新实践，构建了“双轮驱动，双主体育人”的“校中厂，厂中校”校企合作办学机制，运行三年来取得了很好的成绩。现结合实践，对山东省临沂市机电工程学校的校企合作机制进行阐述。

一、校企合作办学机制出台的背景

山东省沂水县经济相对落后，人才流动缓慢，县域教育状况是普高热、职教冷，职业教育的生源奇缺。近年来，国家先后出台了职业教育的利好政策，加大了对职业教育的扶持力度，特别是党的十九大和全国教育大会，更为职业教育营造了良好的发展环境。在此基础上，山东省政府、山东省教育厅制定出台了《山东省职业学校校企合作促进办法》，该办法出台的目的是“深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，促进、规范和保障职业学校校企合作，发挥企业重要办学主体作用，构建产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬传承工匠精神，培育齐鲁工匠，完善现代职业教育制度”。在此背景下，临沂市机电工程学校抢抓机遇，创新实践，研究出符合本校实际、符合县域实际的校企合作办学模式和办学机制。

二、校企合作办学机制要点

（1）“双轮驱动，双主体育人”。传统意义上的职业院校教学的育人主体只有学校。而改革之后的教学，文化基础课在课堂上进行，实践性强的课则搬到企业，搬到流水线上，使学校与企业成为“育人双主体”。“双轮驱动”是调动企业育人积极性的关键。“双轮”中学校是“一轮”，政府是“又一轮”。政府可以给企业丰厚的财政补贴，用税收杠杆调节企业收益。企业有丰厚的回报，自然乐于做“育人主体”。

（2）“校中厂”与“厂中校”。“校中厂”指企业把部分生产任务搬到学校，把部分管理人员转移到学校，在学校内部设“厂子”。这样，学生实习实践时不出校门就能进工厂，企业则能在学校完成生产任务。学生在校中厂通常有半年多的顶岗实习时间，接受企业师傅手把手的教和企业管理人员设身处地的管理。“厂中校”就是把学校搬进工厂，学校与企业签订用工顶岗实习合同，专业课教师及班主任到企业带队，既负责技术岗位指导，又负责生产安全、职业道德素养教育。工厂的师傅则负责对学生进行实践教育。如果学生表现好，就可以在企业扎根。

（3）政府搭台，学校与企业唱戏。无论是“校中厂”还是“厂中校”，都需要政策支撑，这就需要政府制定校企合作、产教融合、顶岗实习、工学结合、知行合一的共同育人机制，校企合作实行政府推动、市场引导、行业指导、社会参与、校企双主体实施的合作机制。

（4）激励措施。其一，政府相关部门制定产业发展规划、产业激励政策、脱贫攻坚规划、土地利用總体规划、城乡规划时，应当将促进企业参与校企合作、培养技术技能人才作为重要内容。其二，地方政府对校企合作成效显著的企业，给予相应的优惠政策或奖励，鼓励学校通过场地、设备租赁等方式与企业共建生产型实训基地，并给予相应政策优惠。

三、校企合作办学机制运行实践及成果

（1）文件的出台。根据国家省市校企合作文件要求，学校成立了教改学术指导委员会，组建科研团队，划拨专门科研经费，制定科学科研管理奖惩制度，协调学校教务处、教科研室、学生管理处、人事考核办公室、教学系等部门通力合作，为教改教研保驾护航，在人财物等方面保证科研项目顺利进行。同时，派出考察团队到杭州、苏州等地调研，邀请知名学者丁金昌、王汉忠教授到校指导，最后出台《山东省临沂市机电工程学校“校中厂”“厂中校”校企合作实施办法》。

（2）建立“校中厂”。学校与青岛日日新科技有限公司签订顶岗实习协议，在学校实训楼建立“校中厂”，自2018年1月以来，每学期有100多名学生进厂“工作”。该“校中厂”有食堂、职工宿舍等，严格按照公司本部的要求进行运营管理，还不定期开展普通话比赛、演讲比赛、汉字录入比赛等联谊活动，并多次赞助和奖励学校优秀师生。从这里走出来的学生，很多扎根日日新有限公司，并成为班组长甚至项目经理。另外，盘古集团（临沂公司）也在学校设立电子商务运营部，吸纳信息技术专业及其他有志于电子商务的学生实习实践。

（3）“厂中校”遍地开花。学校先后在威海天力电源科技有限公司、苏州昆山恒源机械制造有限公司、青岛海尔、北京中德诺浩汽车有限公司、沂水寿长医院等单位建立“厂中校”。在这些企业，学校派驻专业课教师和班主任，负责带队和管理，实行企业师傅结对指导的现代学徒制管理模式，每年都有200多名学生学成归来。

（4）教改合作成果。校企合作使学生得到了实践锻炼，逐步由“学校人”成长为“社会人”。学校积累了丰富办学经验，办学水平有了较大提升。教师的教科研水平，特别是有关校企合作的教科研成绩不菲，有2项获得省级教学成果一等奖，有1项被省教育厅遴选为省级教育教学改革一般资助项目。学生就业率、就业质量和学生受企业的满意度均空前提高。

四、存在的问题及对策

（1）学生知识技能与企业岗位脱节问题。学生所学习的知识往往理论性强、实践性差，这容易造成理论知识与企业岗位技能要求的脱节。对策：校企双方组成研发团队，由学校教师和企业师傅联合攻关，共同制定岗位工作标准、岗位工作流程，共同编写校企合作教材，实现产教融合、与企业零距离对接。

（2）利润分配问题。学生顶岗实习能够创造一定的劳动价值，会给企业带来利润，那么利润应该如何分配呢？对策：学生创造的收益应该大部分以薪酬形式发放给学生，最好与企业员工同工同酬，甚至多一点;企业可以拿出部分收入设立奖学金，或者以实物形式，如自行车、图书资料等奖励学生;还可以奖励做出突出贡献的师生员工，以密切校企关系。

（3）学生职业生涯持续发展问题。顶岗实习是学生学习成长的一部分，不能与学生持续发展割裂开来。对策：校企双方要关注学生职业生涯发展，为其打造可持续发展的平台。对于就业需求迫切且技能过关的学生，企业可以与其签订长期用工合同。对于升学愿望强烈且知识基础扎实的学生，学校可以鼓励其升学深造，创造更高的人生价值。

参考文献：

[1]山东省教育厅.山东省职业学校校企合作促进办法[Z].2018.

[2]耿洁.职业教育校企合作体制机制研究[D].天津大学，2011.

[3]曹成欣.中职校企合作共建实训基地运行机制探索[J].现代职业教育，2018（23）.