高中地理知识点的生活化教学策略解析

冉勤文

摘 要： 在地理教学中，教师可将学科知识与实际生活巧妙联系，让学生在生活中理解知识、掌握知识、运用知识。文章探讨高中地理知识点的生活化教学策略：创设趣味生活情境，让知识点变得生动形象;借用具体生活案例，将知识点渗透于案例中;地理复习结合生活，提高知识点学用能力;鼓励学生走出课堂，寻找生活中的地理知识。

关键词：高中地理;知识点;生活化教学;策略

中图分类号：G633.55 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0094-02

在地理教学中，“教”和“学”都不能“纯课本化”，教师可将学科知识与实际生活巧妙联系，让学生在生活中理解知识、掌握知识、运用知识，让地理知识点变得简单、立体、直观而形象。因此，将生活化教学引入高中地理知识点教学中具有积极意义。一方面，部分地理知识点烦琐、枯燥且晦涩难懂，将其融入到学生熟悉的生活现象、情境以及案例中，可以开阔学生的思维，提高学生的知识掌握程度。另一方面，将生活化教学引入地理课堂教学可以有效提升地理课堂的趣味性、可参与性，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，让师生关系更加融洽，从而有效提高地理课堂教学效率。本文探讨高中地理知识点的生活化教学策略。

一、高中地理知识点的生活化教学现状

1.教育发展受区位因素影响

受区位因素影响，不同地区的经济发展水平不同，这对教育也有一定影响。不同地区的教育投入力度、教育重视程度各不相同，于是就出现地区间教育发展不平衡的情况。在高中地理知识点的生活化教学中，如果缺乏教育投入，则无法有效开展教学活动。另外，教育重视程度不高导致部分教师丧失教学积极性，从而降低对自己的要求，这影响到生活化教学理念等先进教育教学理念的推广和运用。

2.教育资源分配不均衡

在高中地理知识点的生活化教学中，教育资源分配不均衡是一个突出问题，这直接影响到这种教学方法及理念的推广及运用效率。目前，我国教育在城乡间、区域间、校际间存在一定的差距。而要促进教育的均衡发展，则需要均衡配置办学条件、师资队伍、教学资源、学生生源等，要让教师实现良性流动，进一步改革招生制度，合理引导学校生源流向，规范办学行为，充分发挥具有优质教育资源学校的辐射、带动作用。这有利于先进教学理念的推广及运用。

二、有效开展生活化地理教学的策略

将生活化理念引入高中地理知识点教学中，可以让学生通过生活中形象、具体的案例理解抽象、复杂的地理知识，并达到学以致用的目的。

1.创设趣味生活情境，让知识点变得生动形象

在高中地理教学中，部分知识点枯燥晦涩、抽象难懂。因此，为提高学生地理知识掌握程度，教师可结合教材内容，创设趣味生活情境，让知识点变得生动形象，引领学生“学”与“思”，从而改变学生机械识记、硬性理解的学习方式。地理学科与人们的生活密不可分，而将具体知识点与生活灵活结合，不仅能活化知识点，也可以达到让学生学以致用的目的。

地理课程中的部分章节及知识点理论性很强，有一定理解难度。例如，必修一的大部分内容是自然地理知识，第一章“行星地球”是关于地球运动、地球圈层结构等方面知识，第二章“地球上的大气”涉及气压带、风带、天气系统等知识点，较为晦涩，学生如果不借助生活情境，很难理解。如在“地球的运动”知识点教学中，为了让学生理解“地球公转”的特点及产生的现象，教师可借助多媒体为学生展示一年四季更替的优美风景，让学生将生活常识与“公转”相联系，或借助多媒体创设一定的场景，辅之以地球公转的动态图，让学生更深刻地理解“地球公转”的意义及产生的现象。在教学“地球自转”时，也可以同样方式让学生结合生活中的现象理解、掌握地理知识。

2.借助具体生活案例，将知识点渗透于案例中

地理教学要避免照本宣科式的“满堂灌”，这不仅会让学生感到枯燥无味，也不利于活跃课堂气氛，会直接影响到学生的学习效率。教师可借助生活案例，将具体知识点渗透于案例中，让学生通过分析、讨论案例达到学习知识的目的。

生活案例的引入，从教学本质来看，是立足教材且创新使用教材的具体方式。在教学中，教师可结合教材内容，选择恰当的生活案例加以运用。例如，在教学必修二第四章第一节“工业的区位因素与区位选择”时，教师可给出如下生活案例。李某是一家印刷厂的厂长，近日，他想搬迁印刷厂。为此，选定了A、B、C三个地方，经过最终筛选，李某将印刷厂选在了接近消费市场的B地，而不是A（接近技术）与C（接近劳动力）。为什么？为了使印刷厂环保绿色，且盈利较大，李某在选址建厂时还应该考虑哪些因素？请具体谈谈。以上案例十分生动，且实用性强，学生通过阅读和分析案例，可以透彻理解、全面掌握“工业的主要区位因素”知识点，并学以致用。

3.地理复习结合生活，提高知识点学用能力

在新课教学中，教师可通过营造生活化情境，提高学生的知识掌握程度。在复习课中，教师依然要将“知识点的生活化”作为重要课堂教学手段。地理复习是一个复杂的过程，主要包括课堂即时复习、课后练习巩固、单元系统复习、专题复习等形式。在任何一种形式的复习中，巧妙引入生活化教学都是必要的。

在课堂即时复习中，教师可借助一些生活化的现象，让学生分析并运用所学知识，以达到巩固课堂知识的作用。例如，在必修二第一章第三节“人口的合理容量”的课堂复习中，为让学生巩固“合理容量”的概念内容，教师可给出一些生活化的复习题：“请结合我国西北部、中东部人口数量图，对各地区人口的合理容量进行预测，并参考我国能源分布图，给出中东部人口存在的问题，并給出解决策略。”在复习中，教师可提前用多媒体展示一些重要的图表，供学生复习、思考。再如，在专题类复习中，为让学生对所学专题有一个更加形象、生动而具体的认知，并在专题的引领下学以致用，教师可将专题复习知识点与生活实际现象相联系。例如，在进行“气候专题总复习”中的“气候对生产的影响”复习时，可列举交通、农业、工业等方面的生活现象与实例，提高学生复习效率。

4.鼓勵学生走出课堂，寻找生活中的地理知识

地理课程的实践性、生活性很强。为强化学生对知识点的掌握，教师可引导学生走出课堂，走向广阔的生活天地，在生活中考察、思考。地理是一门折射生活常识、汇聚生活现象的学科，课本知识能在生活中得到具体体现。

教师可通过两个途径培养学生“在生活中进行实践”的能力。（1）结合教学内容，为学生布置学习任务。有些生活调查需要学生自行完成，教师可通过布置任务的方式加以引导。如在教学必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”时，教师可让学生走进社区，走向社会，对自己所在区域范围内的交通运输方式进行调查，并写一篇调查论文。这种教学方式可让学生在实践中理解、掌握知识，提升地理实践能力。（2）带领学生参观名胜古迹，让学生在参观中找到地理教材中知识点的影子。例如，在教学“地表形态的塑造”时，教师可带领学生观察学校附近的河流、山脉，让学生对河流地貌的发育和山岳的形成有更深刻的认知。

三、结语

综上所述，地理是一门综合性很强的学科，知识点比较细碎，且这些知识点都不是独立存在的“理论”，而是与实际生活相联系的“实用性”知识。教师可借助创设生活情境、展示生活案例、确保复习生活化、鼓励学生走出课堂等策略提高生活化教学效率，从而提高学生地理学习效率。

参考文献：

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[5]赵玉凤.中学地理核心素养视域下主题教学研究[D].云南师范大学，2018.

Analysis of the Life-oriented Teaching Strategies of Geography Knowledge Points in Senior Middle School

Ran Qinwen

（The No.1 Middle School of Minqin County， Gansu Province， Minqin， 733399， China）

Abstract： In the teaching of geography， teachers can ingeniously link subject knowledge with real life， so that students can understand， master and apply knowledge in life. The article explores the life-oriented teaching strategies of senior middle school geography knowledge points： creating interesting life situations to make the knowledge points vivid; borrowing specific life cases to infiltrate the knowledge points into the cases; combining geographic review with life to improve the ability to learn knowledge points; encouraging students to get out of the classroom and look for geographic knowledge in life.

Key words： senior middle school geography; knowledge points; life-oriented teaching; strategy