加强高中语文教学培养学生综合素养

陈宇

摘 要：语文教学既要传授学生语文知识，又肩负着培养学生综合素养的重任。要想提升学生的综合素养，教师必须优化高中语文教学，促进学生全面发展。高中语文教师可以从树立大语文观念、探索语文背景知识、培养学生的想象能力、强化学生的思想道德素养、提高学生的人文素养等方面入手，培养学生的综合素养。

关键词：高中语文;综合素养;大语文观念;背景知识;想象能力;思想道德素养;人文素养

中图分类号：G421;G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0048-02

众所周知，语文教学既要传授学生语文知识，又肩负着培养学生综合素养的重任。然而在高中语文教学中，一些教师只重视学生的考试成绩，不重视培养学生的综合素养，不重视学生的全面发展，这在很大程度上阻碍了学生健全人格的塑造及学生的长远发展。因此，在高中语文教学中，教师应该发挥语文学科的教育价值和教育功能，提高学生的综合素养，促进学生成长、成才，为社会培养更多优质人才。

一、高中语文教学存在的问题

1.教学方式落后、单一

受传统“应试教育”思想的影响，一些高中语文教师还保持着以往的教学习惯，在教学过程中不创新教学方式，依旧采用说教式和灌输式的教学方式。这样的教学方式落后、单一，缺乏创新性和多样性，既无法满足新时期的实际教学需求，又无法促进教育的发展，使得高中语文教学存在滞后性，不能与时俱进。

2.学生的语文学习兴趣不强

要想提高语文教学效果，教师必须提高學生的学习兴趣。然而，一些学生认为语文课程比较无聊，缺乏学习的积极性，以致学习效果不佳。高中学生语文学习兴趣低下的主要原因，一是语文知识较琐碎、繁杂，而且很多知识需要记忆，学生学起来和背起来比较困难，二是教师所采用的教学方法和手段对学生缺乏吸引力，久而久之，就会影响学生的学习热情。

二、高中语文教学培养学生综合素养的有效措施

1.树立大语文观念

一些高中语文教师只重视语文知识教学，其实这种做法是错误的。语文属于综合性学科，既包含语文基础知识，又包含人文思想等内容，教师如果只是简单讲解语文知识，会带给学生语文学习枯燥乏味的感觉，使学生不能深刻、全面地认知语文学科，更重要的是不利于学生综合素养的培养。为改变这种状况，高中语文教师应该树立大语文观念，拓展语文学科教学的深度与广度，特别是要将语文教学内容拓展到历史领域及生活领域，让语文教学的内涵更加丰富，从而提高学生的综合素养。

2.探索语文背景知识

语文知识具有系统性，要想学好语文，必须有全局观念，必须从全局着眼看待语文知识。比如，为了让学生更好地体会王维的诗歌所表达的思想感情，加深学生的认识，教师在讲解王维诗歌含义的同时，还要结合王维的生平及创作背景等，将王维丰富的内心世界展现在学生面前，使学生更深刻地理解诗歌内涵。王维的诗歌作品，通常具有一种空灵美。如王维的诗歌《鸟鸣涧》，就充分展现了空灵美。“人闲桂花落”中的“人闲”，表现出诗人的心不仅静，而且空，这样诗人才会有心情观看桂花从树上飘落下来，才能将注意力放在桂花的动与静上，才能充分体会到桂花的美。由此可知，当时诗人的内心是非常平静的，如果诗人王维没有经历过生活和官场中的坎坷，是很难在这样的景致中触景生情，描绘出以动写静的精彩诗句的。对相关背景知识的掌握，能够使学生的思想更丰富、更敏锐，使学生更好地鉴赏诗歌。

3.培养学生的想象力

对于学生来说，要想真正学好语文，必须具备一定的想象力。语文课堂一旦失去想象力，就如同鲜嫩的花朵失去了水分。为此，高中语文教师要努力打造充满想象的课堂，重视在教学中培养学生的想象力，发挥学生的想象力。比如，讲解朱自清先生的《荷塘月色》这篇散文时，就阅读和鉴赏来说，教师需要重点讲解描写月色及荷塘的语句。对于荷塘中荷花的描写，作者运用了比喻和拟人的手法，用“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”来形容荷花。在微风的轻拂下，荷花与荷叶由静变动，画面显得更加逼真、形象、生动。教学之初，教师可以将关于荷花的描写呈现出来，让学生通过联想来想象荷花的姿态万千，以及在微风的吹拂下叶动花颤、留下“一道凝碧的波痕”的样子，使学生喜欢上荷花。这样，学生就会对文章产生浓厚的阅读兴趣，为下一步的阅读学习打下基础。又如，讲解《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以先将《红楼梦》这部文学巨著的大致内容讲给学生听，让学生初步认识到这部巨著中有着各种各样的人物和丰富多彩的故事情节，给学生提供广阔的想象空间。这样，学生就会发挥自己的想象力，并对《红楼梦》形成初步认识，产生阅读的兴趣和欲望。在具体讲解课文时，教师可以引导学生通过相应细节分析文中人物的性格特征、思想情感等，从而进一步培养学生的想象力。比如，教师可以让学生想象林黛玉初到贾府后，接触贾府中众多不同个性人物时的心理感受，从而更好地体会林黛玉的思想感情，更好地理解人物关系和故事内容。这样，学生就会对课文有更深刻的理解，也会使自己的想象力得到发展。

4.强化学生的思想道德素养

高中阶段是学生思想趋向成熟的重要时期，良好的思想道德教育可以帮助他们树立远大的人生理想和正确的世界观、人生观、价值观。德育的根本目的是立德树人，塑造学生健全的人格，培养学生良好的思想道德品质和社会公德意识。高中语文课程具有较强的人文性，蕴含着丰富的、经典的德育素材。教师要深入挖掘教材内容中的德育素材，对学生进行潜移默化的思想道德教育，从而提高学生的思想道德水平。比如，宋代周敦颐的《爱莲说》蕴含着丰富的德育素材，如“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话就是非常经典的德育素材，其将莲比喻成道德品质高尚、不与卑劣之人同流合污的君子，表明作者对美好理想的憧憬，对高尚情操的崇尚，对庸劣世态的憎恶。因此，教师应在高中语文教材中积极挖掘德育素材，对学生进行思想品德教育，进而提高学生的综合素养。

5.提高學生的人文素养

在高中语文教学中，一些教师衡量学生的重要标准是考试成绩。然而，将考试成绩当作评价标准的劣势逐渐显现了出来，如学生缺乏人文素养。如今，学生获取阅读资料的途径越来越多，但是一些学生的课外阅读呈现出碎片化状态，他们会花费较多时间通过手机浏览碎片化的信息，包括一些网络小说等，很少花时间认真阅读世界经典名著。长此以往，学生不仅无法从文学中汲取更多优质营养，还会越来越远离我国的优秀传统文化。而高中语文学科应该发挥其应有的教育价值和教育功能，既提高学生的语文素养，又培养学生健全的人格，更使学生受到中华民族优秀传统文化的熏陶，培养学生的爱国情怀，帮助学生树立崇高的理想，提高学生的人文素养。因此，高中语文教师在教学过程中必须重视提高学生的人文素养，科学引导学生对自我和社会形成正确的认知，进而促进学生全面发展。

三、结语

综上所述，提高学生的综合素养，可以丰富学生的文化知识，促进学生全面发展，既符合我国素质教育的要求，又能满足现代学生发展的需求。高中语文教师在教学中需要充分发挥自身的引导作用，深入研读教材，做好教学规划，采取有效的教学方法和手段，将综合素养培养贯穿在整个课堂教学过程中，从而不断提高学生的综合素养。高中语文教师可以从树立大语文观念、探索语文背景知识、培养学生的想象力、强化学生的思想道德素养、提高学生的人文素养等方面入手，培养学生的综合素养。

参考文献：

[1]温昌丁.“大语文”教学思想在高中语文教学中的渗透[J].语文天地，2019（22）.

[2]付占臣.高中语文教学中要注重想象能力的培养[J].现代阅读，2013（04）.

[3]李小康.高中语文阅读教学中的德育渗透艺术[D].内蒙古师范大学，2012.

[4]孙雪梅.高中古诗文教学中学生人文素养培养研究[D].四川师范大学，2015.

Strengthening Chinese Teaching in Senior Middle School and Cultivating Students' Comprehensive Literacy

Chen Yu

（Louzhuang Middle School of Jiangyan District， Taizhou City， Jiangsu Province， Taizhou 225500， China）

Abstract： Chinese is a comprehensive subject， which not only bears the responsibility of teaching students Chinese knowledge， but also bears the responsibility of cultivating students' comprehensive literacy. In order to improve students' comprehensive literacy， teachers must optimize senior middle school Chinese teaching and promote students' all-round development. senior middle school Chinese teachers can cultivate students' comprehensive literacy by establishing the concept of big Chinese， exploring Chinese background knowledge， cultivating students' imagination ability， strengthening students' ideological and moral literacy， and improving students' humanistic literacy.

Key words： senior middle school Chinese; comprehensive literacy; big Chinese concept; background knowledge; imagination ability; ideological and moral literacy; humanistic literacy