设计有效问题 培养学生思维品质

徐启蕴

摘 要：在英语学科核心素养背景下，教师要注重在英文经典阅读课中培养学生的思维品质。文章以经典诵读名著中的语篇为例，分别从思维的逻辑性、批判性和创新性三个维度，阐述如何设计有效问题以达到培养学生思维品质的阅读策略，强调学生在语篇阅读中要依据教师的问题引导不断深化阅读体验。

关键词：经典阅读;阅读教学;思维品质;问题设计

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0134-02

学生的英语核心素养主要体现在四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。思维品质指学生在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、归纳等方式呈现的其在逻辑性、批判性、创造性等方面的思维水平和特点。英语学科强调培养学生的逻辑思维能力、判断思维能力、个性化的创新能力。在当前的英语教学中，教师越来越重视学生思维品质的培养。近两年，扬州开展了五个“一百”工程，将英文经典诵读纳入教学计划。好的文学作品，能够帮助学生更加深刻和理性地认识世界。英文经典就是英语阅读教学的重要素材。教师在经典阅读教学中应重视文本语言，在此基础上开展名著诵读，培养学生的思维品质。

本文以黑布林阅读系列中的《白牙》《圣诞颂歌》及津津有味阅读系列中的《鲁滨逊漂流记》《威尼斯商人》为例，探讨如何在英文经典阅读中通过设计有效问题以培养学生的思维品质。

一、培养学生的逻辑思维能力

1.培养学生的比较与分类能力

【例】Try to find the words in the book that describe how the White Fang is influenced by the environment .（From White Fang）

这个学习活动是让学生找出白牙变化的三个阶段：原始的自然环境——卖给白人恶汉史密斯后及遇到善良仁慈的新主人——通过人类的驯化，白牙由凶狠残暴的狼逐步转化为温顺的家狗。学生通过记叙文的基本要素，找出相关内容进行归类。

2.培养学生分析与综合的思维能力

【例】Read the book and answer the following questions （From White Fang）：

When does White Fang learn about the wild？ （p17-p20）

What happens to White Fang after he is taken away from his mother？ （p26-p34）

What does the greedy Beauty Smith do to White Fang？ （p38-p47）

How does his new master Weedon Scott treat White Fang？ （p48-p53）

What does the writer mainly tell us in the novel？ （the whole book）

此活动中的问题是根据白牙的经历逐级设计的，可以帮助学生梳理并分析相关内容。学生不难从文章中找出一些词汇和短语回答以上问题，最后一个问题则是综合性问题，需要学生将前几个问题综合考虑，从而做出判断，总结出作者想要表达的是环境能改变一个人的思想。这几个问题，训练了学生从分析到综合的思维能力。

3.培养学生抽象与概括能力

【例】Study chapter 5 and try to figure out what kind of person the author is. （From Robinson Crusoe）

此活动是训练学生的抽象思维和概括能力，要求学生从文本中找出作者遇到的三个问题：破坏庄稼的山羊，破坏果实的鸟，如何做面包喂饱自己。同时，要找到作者的解决办法：在花园的四周建围墙，用杀鸡儆猴的办法吓唬鸟，找到办法将玉米磨成粉，并且自制烤箱。学生不难发现鲁滨逊是一个充满智慧的人，所以能在岛上存活多年并成功返回家乡。

二、培养学生的判断思维能力

1.培养学生演绎与归纳能力

【例】Read page13-14 and find out in which season the story took place. （From A Christmas Carol）

学生很容易找到故事发生在圣诞节，因为圣诞节是在12月份（冬天），这就是演绎的一种方式。教师可以提出类似的问题。

【例】 Read page14-18， What did Scrooge's nephew think of Christmas？ Why did Bob applaud？（From A Christmas Carol）

学生很快找到侄子说的“I've always think of Christmas as a good time， a kind， a charitable and happy time.”學生判断出侄子是相信圣诞节的，学生也很容易回答出Bob是认同他侄子的观点的，所以顺利归纳出“Bob believed in Christmas wish as well as Scrooge's nephew”。

2.培养学生评判与想象能力

【例】After reading the book， which is more frightening？ The hound or the legend or others？（From The Hound of the Baskervilles）

这是一个针对文本主题的问题，需要学生运用自己的语言，谈一谈自己的想法，并提供有说服力的依据。有些学生会认为猎犬更可怕，因为凶猛的动物会无理性杀戮;有些学生会认为传说可怕，因为传说带有神秘性，并带有致命的恐怖;有些学生会认为人心最可怕，能在背后操控一切，为自己的私欲，不惜一切代价。这样开放性的问题，更能训练学生的批判思维。

三、培养学生的创新思维能力

1.培养学生发散性思维能力

【例】If you want to survive in a lonely island， think about what problems you will face and how to solve them. （From Robinson Crusoe）

这个活动让学生思考如果他们身处鲁滨逊的处境，将会遇到哪些生存问题，用什么方法去解决。学生们能发挥想象，很容易联想到求救的方式。学生们有很多奇思妙想，比如利用手机，或者漂流瓶等。在这个思维过程中，学生能提供大量可能的答案，畅所欲言，强化发散性思维。

2.培养学生聚合性思维能力

【例】In the book， try to analyse Antonio's personalities. Then think about what we can learn from him. （From Merchant of Venice）

让学生先分析安东尼奥的人物性格。首先，他珍重友情，为了朋友向放高利贷者借钱并为此死而无憾;他宽宏大量，面对夏洛克的无耻阴谋，逆来顺受;面对死的威胁，他具有古罗马英雄那样临危不惧、视死如归的气概。学生很容易总结出“Antonio is a true friend， a large-minded merchant and a man with a brave heart.”然后，教师再引导学生思考正确的人生态度。学生们很容易联想到仁爱、友谊等人生主题。在此过程中，学生能培养聚合性思维。

四、结语

语篇是培养学生思维品质的重要载体，英文课外阅读因其丰富的文化内涵和语言赏读价值体现了英语课程工具性和人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有巨大优势。英文名著诵读是重要的阅读方式，教师可以凭借有效的问题设计，培养学生的英语学科素养。

参考文献：

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