数学课堂对话式教学的实践路径探研

邹莉莉

摘 要：数学有较强的逻辑性与抽象性，理解与学习起来比较困难，教师要与学生之间多交流、多沟通才能促进学生对知识的掌握。教师应根据学生的学习规律、心理特性合理建立对话模式，构建对话平台，完善教学机制，由浅入深地导入知识，使学生快速掌握教材内容，还要根据学生的教学反馈调整教学，提高课堂教学效率。

关键词：数学课堂;对话式教学;对话模式;教学平台;教学机制

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0088-02

对话式教学倡导以对话为方式，以学生为主体，注重学生情感、态度、价值观的培养，通过建立平等、互助的师生关系，搭建教师、学生、教材之间的桥梁，从而提高教学效率。教师应通过对话式教学培养学生的数学思维，提高学生的动手操作能力，还应通过沟通掌握学生在学习过程中的疑难点，并及时调整教学方案，建立平等和谐的师生关系。本文基于数学课堂应用对话式教学的作用和问题，对对话式教学在数学课堂中的应用策略进行论述。

一、数学课堂应用对话式教学的作用

第一，提高教学效率。在数学教学中引入对话式教学模式，可以将学生、教师、文本放置于同一个平台，提高课堂时间利用率。第二，加强师生间的联系。对话式教学与以往教师采用的教学方法不同，更加注重教学信息在教学期间起到的作用，能使教师了解学生在当前阶段对知识的掌握情况。根据这些情况，教师可以及时调整教学节奏，使学生高效接受知识，在对话式教学模式的作用下实现学习质量的提高。第三，突出学生的主体地位。对话式教学可以改变传统灌输式教学的弊端，将学生放置于课堂教学的主体地位，让学生快速掌握知识要点。教师与学生互动可适当为学生提供提示性信息，使学生可以发现知识在应用过程中存在的问题，并让学生通过小组活动的方式探究问题，找到解决问题的方法。

二、对话式教学在数学课堂教学中应用存在的问题

当前，教师在数学课堂教学中应用对话式教学时，仍然存在以下几方面问题。第一，教師教学理念落后。对话式教学是在现代教学理念基础上设计的，但一些教师无法摆脱传统教学模式的束缚，对开展对话式教学的方式也不了解，难以挖掘对话式教学的核心价值。第二，教师对课堂教学节奏把控不足。部分教师不能合理、科学地设计教学流程，教学节奏不符合学生接受知识的能力，使得学生跟不上课堂学习，难以按照教师给出的计划学习，学习效率不高。第三，师生沟通不足。在实施对话式教学时，教师与学生的沟通、交流不足，也会严重影响到教学的顺利实施。部分数学教师为了追赶教学进度，没有在课上与学生进行充分的对话交流，导致对话式教学有名无实，无法体现对话式教学平等、互动以及创生这三方面特征。第四，课堂氛围过于严肃。在应用对话式教学进行课堂教学时，教师不注重互动氛围的营造，使得学生不敢向教师提出问题，也不能充分和同学进行沟通交流。

三、对话式教学在数学课堂中的应用策略

数学教师要从教学需要和学生特点出发，寻找解决对话教学问题的方法，还应该利用多媒体设备丰富教学内容，使学生的注意力可以集中到课堂教学上，并根据教学期间得到的反馈信息调整教学方案，确保教学工作顺利进行。

1.建立对话模式

教师用对话式教学模式开展数学教学时，首先要建立对话模式，不能在课上内容讲完后，只通过布置作业、检查作业与学生进行沟通。教师要通过互动环节掌握学生目前的学习状况和对知识的掌握情况，按照反馈信息制订教学计划，夯实学生的基础，这也是推进对话式教学的重点。例如，在教学“多边形面积计算”时，数学教师可利用对话式教学模式，使学生可以在图形旋转、拼接、平移的过程中掌握平行四边形与三角形等图形面积的计算方法。教师首先出示几个图形，让学生比较这几个图形面积的大小，然后引导学生用转化思想计算平行四边形的面积，并小组讨论平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系。这样，学生通过互动逐步掌握了平行四边形面积的计算方法，并了解了平行四边形面积与长方形面积之间的关系。这时，教师可出示几个思考题，了解学生的知识掌握情况：一个平行四边形的底扩大4倍，高缩小2倍，则面积是原来的多少倍？如果它的底缩小3倍，高扩大3倍，则面积是原来的多少倍？一个长方形木框，长10 cm，宽8 cm，将它拉成一个平行四边形，面积是否会改变？这样，不仅可以通过习题了解学生的知识掌握情况，还可以针对学生的问题完善教学流程，提高教学效率。建立了这种对话模式，学生就可以在其他知识的学习中举一反三，逐步形成数学思维。

2.构建对话平台

在信息技术高速发展的时代背景下，数学教师应该具备与时俱进的意识，积极利用网络技术开展教学工作，丰富教学内容，还可以利用网络与学生进行充分交流，使学生可以随时提出问题、解决问题。首先，教师应充分利用网络技术进行教学资源的拓展，使教学内容更加丰富多彩，符合学生的学习需求。其次，教师可制作微课视频，让学生在课前进行自学。教师应深入研究教学内容，并根据学生的课前预习情况分析学生对知识的掌握情况，从而更好地开展课堂教学。再次，在课堂教学中，教师可以利用多媒体设备播放教学内容，使教学内容趣味化呈现。最后，教师可以建立数学习题库，利用信息化教学平台使学生根据自身的知识掌握情况进行有针对性的训练，从而巩固学生的知识，提高学生的学习效率。例如，在教学“分数的加法和减法”时，教师可以先通过网络搜索与之相关的教学案例和教学视频，并根据学生的实际情况制作成课件，让学生在课前预习。根据学生的课前预习情况，教师可在课堂上进行有针对性的教学，然后通过情境问题“班级在端午节集体制作了40个粽子，男同学做了20个，女同学做了16个，老师做了4个，男生做的占总量的多少，女生做的又占了多少”，让学生以小组为单位对结果进行探讨。在学生掌握了同分母分数加减法的计算方法后，教师可让学生再探讨异分母分数加减法的运算方法。这样，学生就能通过观察、操作、猜想、验证，逐步掌握分数的加法和减法。教师可让学生利用互联网完成课后练习，并针对不理解的地方寻求帮助，从而促进学生对知识的深度掌握。

3.完善教学机制

教师要站在学生角度思考问题，考虑学生在学习期间可能存在的认知问题，结合学生的日常学习表现，调整对话式教学，并完善教学机制。教师要充分发挥自身的引导作用，在学生探究过程中给予提示性信息，应用对话式教学模式让学生在探究问题、分析问题、解决问题的过程中形成创新思维，提高学生的综合素养。教师只掌握学生在校学习情况，不了解学生的家庭学习情况，会对教学工作的开展造成一定阻碍。因此，教师还应该建立家长、教师、学生三位一体的沟通机制，加强与家长之间的沟通，及时掌握学生的课后学习状态，并根据学生的课后作业完成情况，制订下一步教学计划，设计适合学生的教学活动，使学生积极参与课堂活动。

四、结语

总之，采用对话式教学开展数学教学时，教师应合理利用教育资源，使用多媒体课件为学生展示生动、直观的图片或教学短片，归纳每堂课的知识要点，并梳理教学流程，采用由浅入深的方式，让学生掌握教材内容，帮助学生夯实数学基础。教师还需要重视反馈机制，完善教学方案，整合教材知识，建立健全的教学体系，提升学生的综合能力。

参考文献：

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