情感教育在语文教学中的渗透摭探

钟小梅

摘 要：文章以情感教育在初中语文教学中的运用为核心进行研究，阐述情感教育在初中语文教学中的作用，分析我国初中语文教学现状，指出教师应提高对情感教育的重视程度，深入挖掘语文教材中的情感因素，利用朗读帮助学生体会情感表达，在角色扮演中渗透情感教育，有效提高初中语文教学质量和教学效果。

关键词：初中语文;课堂教学;情感教育;教学策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0084-02

眾所周知，语文教材包含散文、诗歌、小说和戏剧等很多文体，但不论形式如何，归根结底都是一篇文章，无法逃离“情”这个字，而且任何一种表现方式都有其独特的艺术魅力。情感教育作为初中语文教学的重要组成部分，其教学任务就是用情感打动人心。为提升初中语文教学质量，活跃课堂教学氛围，教师应在教学中有效渗透情感教育，使学生的情感体验不断丰富，从而塑造学生良好的道德品质。本文基于情感教育在初中语文教学中的作用和存在的问题，对情感教育在初中语文教学中的实施策略进行论述。

一、情感教育在初中语文教学中的作用

初中语文教材中有很多描写人物、景色、动植物的内容，为学生提供了大量审美对象。学生可以通过对这些内容的学习，体会作者表达的情感，提高对事物的认知能力，培养对文学作品的鉴赏能力，并受到美的熏陶，提高审美能力。另外，初中阶段的学生有丰富的情感和较强的好奇心，对社会和事物的认知也有了自己的见解。在此阶段渗透情感教育，能引导学生向正确的人生方向发展，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、初中语文教学中情感教育存在的问题

1.重视程度待提升

受“应试教育”理念影响，部分教师仍以提高学生成绩为主要目的开展教学，常采用填鸭式教学模式，忽略新课改对情感教育的要求。部分教师虽然在教学中开展情感教育，但只重视形式，忽略情感教育的真谛。究其原因，是教师不重视在教学中开展情感教育，没有意识到情感教育对于学生良好的个性和健全人格发展的重要性，很少花时间和精力深入挖掘教材中的情感教育题材。这不仅给语文教学带来不利影响，而且会使学生无法通过语文学习形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.教学模式待创新

部分教师在语文教学中仍然采用传统的教学模式，自己单方面传授知识，让学生被动接受，在教学设计上缺少情感要素，在课堂教学中缺乏与学生的互动和交流。这样的语文课堂，气氛压抑，缺乏学生的参与，使学生无法感知语文的魅力，更谈不到情感教育。不少学生在课堂中甚至会走神、打盹儿，感觉语文课堂无趣乏味，这直接影响教学质量。

3.评价机制待完善

评价机制的落实，其目的在于充分调动学生的学习兴趣，帮助学生树立自主学习意识。但受“应试教育”理念的影响，部分教师对学生的评价以成绩为主。这种单一的评价方式，不仅会对学生的全面发展造成影响，还会严重影响情感教育的实施。

三、情感教育在初中语文教学中的实施策略

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教师应基于初中语文教学中情感教育存在的问题，对情感教育在初中语文教学中的运用策略进行深入分析，提高对情感教育的重视程度，充分挖掘语文教材中的情感因素，利用朗读帮助学生体会情感表达，在角色扮演中渗透情感教育，使学生感受到语文的魅力，使学生的思想受到感染和熏陶。

1.提高对情感教育的重视程度

想要提高语文教师对情感教育的重视程度，应从以下几方面做起。第一，教育部门要对现有的人才选拔方式进行创新，不能只凭借学生分数的高低对教师的教学质量和教学效果进行评价，这对教师而言是不公平的，对学生而言也是不公平的。第二，明确教学主体。学生作为情感教育的主体，其自身情感素质也是情感教育中的重要组成部分。因此，在语文课堂教学中，教师可以通过为学生创设情境的方式，让学生真实感受到作者表达的情感，进而与作者产生情感共鸣，充分发挥情感教育的积极作用。

2.深入挖掘语文教材中的情感因素

初中语文教材中有很多课文，有的借物喻人，有的借景抒情，浓缩了作者对自然、社会、人生的体会和感悟。教师要对语文教材中的情感因素进行深入挖掘，运用相关内容展开情感教育，引导学生领悟作品中的情感，从而调动学生的学习积极性，陶冶学生的情操。例如，在教学《纪念白求恩》一课时，教师应先对这篇文章的情感因素进行梳理，如第二自然段主要是赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神，其目的是使学生形成无私奉献的意识，第三自然段是赞扬白求恩对技术精益求精的精神，其目的是使学生形成刻苦钻研的意识。由此可见，深入挖掘课文中的情感因素，不仅能让学生充分体验文中人物的内心世界，还能帮助学生树立爱国主义情怀，增强学生振兴中华的使命感和责任感。

3.利用朗读帮助学生体会情感表达

朗读作为语文教学中的重要组成部分，能够用声音把细腻的情感传达给听者，从而使听者融入到课文的情境中，更好地体会感情表达。而朗读又不局限于学生自己读这一种方式，可以采用多渠道、多手段，如听录音、集体读、个人读、分角色读等。教师应通过朗读指导让学生把握文章的感情基调，学会在朗读中注意语气、节奏的变化，该欢快时欢快，该低沉时低沉，真正读出感情，读出韵味。例如，在教学《背影》一课时，教师可以让学生通过反复朗读父亲穿过铁道爬月台买橘子的片段，体会“探、攀、缩”等词运用的巧妙之处。同时，教师还可以在学生朗读期间提出问题：从朗读中体会到了父子怎样的情感？在日常生活中，你从哪些细节感受到父母对自己的爱？教师还可以就这个话题进行习作训练，让学生给自己的父母写一封信，写出自己对父母的感激和爱，从而升华情感教育。这样，不仅能通过朗读使学生懂得父母的爱，知道今后在与父母的相处中自己应怎样做，而且能实现以读促写的教学目的，提高教学效果。

4.在角色扮演中渗透情感教育

在初中语文课堂教学中，为了让学生更加全面、深刻地体会文章中人物的思想情感，教师可以利用角色扮演等活动渗透情感教育，使学生的情感得到升华，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，在教学《孔乙己》一文时，当学生已经基本掌握了课文的主要内容后，为加深学生对“孔乙己”当时心境的感受，教师可以在主题班会或者课下时间鼓励学生以话剧表演的方式，分别扮演《孔乙己》中的不同角色，让学生能在话剧角色扮演的过程中，跟随人物心理变化进行表演，从而引发学生的情感共鸣。在表演结束之后，教师还可以引导学生根据当前的社会发展情况，把自己的感受用文字表达出来，帮助学生更好地掌握在写作中渗透情感的方式，提高学生的写作能力。

四、结语

总之，情感教育作为优化教学体系的重要部分，能为学生构建和谐、民主、高效、稳定的教育情境，达到师生携手构建高效课堂的目的，还能够塑造学生人格，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而健康快乐地成长。因此，教师应提高对情感教育重视程度，挖掘语文教材中的情感因素，利用朗读帮助学生体会情感表达，在角色扮演中渗透情感教育，提升学生的语文核心素养。

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