基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学模式探究

朱余良

摘 要：在中职数学教学过程中，基于信息技术进行“情境-问题”教学，能够有效提高教学效率，加深学生对知识的理解。教师在进行“情境-问题”数学教学时，应创设丰富情境，在情境中强调问题，注重对信息技术的创新性使用，优化教学模式，使学生更好地将中职数学知识与专业知识相结合，提高综合素养。

关键词：信息技术;中职数学;“情境-问题”;教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0076-02

在中职数学教学中应用“情境-问题”教学模式，能够有效提高教学质量以及效果。为了实现教学效率的有效提高，教师要主动融合信息技术，优化数学教学模式，让学生能够在“情境-问题”教学模式下进行更加多元的能力塑造。本文主要探讨如何在信息技术的支撑下更好地开展中职数学“情境-问题”教学。

一、中职数学课程地位及教学内容分析

数学是一门以空间和数量关系为主要研究对象的学科，也是科学和技术发展的重要基础。对于中职阶段的学生来说，数学是关键的公共基础课程，抓好每一堂课的学习质量是提高整体学习效率的关键。开展中职数学教学的目的在于讓个体能够掌握基本的数学基础知识，将之作为职业技能、继续学习以及终身发展的基础，让数学知识能够真正为个体成长服务。从中职数学课程内容角度看，学生在中职阶段所接触的数学知识更偏向于实际应用，与专业课的结合非常紧密。主要分为三大模块，其中基础模块指的是各个专业的学生都要通过数学学习实现基础能力的培养，职业模块指的是学生要能够根据自身的专业选修的数学类内容，拓展模块指的是学生可以从自身的兴趣以及继续学习的需求出发选择学习的数学内容。

二、“情境-问题”教学的概念

“情境-问题”教学模式的核心在于通过创设情境切入教学问题。具体来看，行之有效的“情境-问题”教学模式需要教师做好情境创设的相关准备，并在带领学生融入情境后，让学生进行探究式学习，使学生自己发现问题并提出问题，让学生在情境中找到解决问题的方法。整个过程中，学生自主学习能力以及对知识的实际应用能力都会得到增强。将“情境-问题”教学模式应用于数学教学中，能够让学生感受到数学知识是如何应用于生活中的，加强学生对数学知识的认知。“情境-问题”教学模式下，教师应选择有吸引力的问题，激发学生的求知欲望，让学生由被动学习变为主动探究，培养学生的创新能力及实践能力。

三、中职数学课堂教学信息技术资源应用存在的问题

1.多媒体课件的应用仍停留在较浅的层次

随着信息技术的不断发展，很多中职数学教师在开展教学时已经将信息技术手段应用于教学的过程中，通过图片、声音、影像、动画等多媒体信息的整合，让学生在数学学习过程中更清晰直观地了解数学定理是如何被推倒出来的，从而提高学生的学习兴趣以及创新能力。然而很多教师对于信息技术的应用仍然是较为粗浅的，甚至仅仅使用了信息技术的演示功能，没有真正发挥信息技术的优势。

2.网络平台利用不充分

网络化教学能够促进师生之间的交流，由原本单一维度的知识获取渠道向多元化方向转变。依托网络资源开展中职数学教学，能够有效改进知识的组织形式和呈现形式，加深学生对知识的印象，提高学生的知识应用能力。虽然很多中职院校都构建了自己的校园网，但是教师对校园网的使用率较低，没有充分利用校园网将信息技术与数学教学有机整合。

四、基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学策略

1.创建丰富情境

在构建数学学习情境时，教师要注重和生活实际紧密相连，将生活作为情境创设的落脚点，让学生从自身的经验及知识出发，快速融入到情境中，完成自主学习以及合作交流。教师在将生活实例引入数学课堂后，可以加上几何画板的动态效果，从多个维度刺激学生的感官，培养学生数学探究意识。例如，在教学“函数的奇偶性”时，教师可以先让学生分享在生活中看到过哪些对称的形状。教师可以利用多媒体将生活中对称的建筑物或者标志展现出来，让学生分析这些图形具备什么样的特征，让学生能够从另一个角度切入，将数学知识和现实生活联系起来。再如，在教学“点到直线的距离”时，教师可以引入人和高压电线的安全距离这一问题，让学生以实际生活为获取知识的背景，感受“点到直线的距离”的概念。这种以解决生活实际问题为出发点的情境创设方式，能够激发学生的学习兴趣，从而达到创新思维、提高问题解决能力的目的。

除了生活情境外，教师也可以在多媒体的支撑下实现数学实验情境的构建。几何画板可以将实验以多媒体的形式展现出来，让学生可以自己动手进行数学实践，主动发现和探究。例如，在教学“随机事件的概率”时，教师可以先让学生做抛硬币的实验，记录下每次实验的正反面次数。实验结束之后，根据学生得出的数据，教师可以利用电脑代入函数，自动生成相应的曲线。这种教学方法更加形象直观，学生也会对知识一目了然，学习印象自然也更加深刻。

2.在情境中强调问题

为了有效提高学生的问题解决能力，教师在情境构建过程中还要注重通过问题引发学生思考，让学生发现数学知识的内在联系。所以，教师要通过更加有针对性的提问策略，帮助学生形成问题意识。教师要将情境和教学内容相结合，找到和教学内容相符合的问题情境，在抛给学生问题之后进行相应的启发和帮助。例如，教学“正弦型函数”时，教师可以通过信息技术在大屏幕上形成图像，然后让学生思考移动横坐标上的点图像将会产生什么样的变化，让学生先在脑海中想象。然后，教师可通过计算机进行操作，让学生围绕函数的特征进行积极总结和探索。教师应鼓励学生进行提问，针对图像的特点多问为什么，找到数学学习规律。值得一提的是，在实际开展数学教学的过程中，教师要认识到情境的创设与提出问题两者之间是相互联系的，要将问题作为开展教学的重要主线，让学生发现问题并解决问题。由问题出发创设的情境，能够让数学教学的各个环节紧密相连，提高教学效率。

3.注重对信息技术的创新性使用

对于信息技术的使用，教师要能够根据“情境-问题”教学的实际需求，依托互联网以及其他教学工具，加深学生对知识的理解，从而完成认知体系的构建。除了在课堂上进行信息技术的应用外，教师可以在课下通过构建微信群或QQ群的方法，对学生的疑问进行解答，让“情境-问题”教学模式能够延伸到课下，帮助学生实现能力的提升。信息技术也可以用于“情境-问题”教学模式的实际内容反馈。教师可以运用信息技术这一评估手段挖掘学生的能力，发现教学过程中存在的盲点，对学生的课堂表现进行评分，从大数据的角度获取修正和完善教学方案的相关意见，让“情境-问题”教学能够真正帮助学生实现能力的提高。

五、结语

综上所述，信息技术的应用能够丰富“情境-问题”教学的维度，优化中职数学教学的效果，提高学生的问题解决能力，丰富学生认知，培养学生技能。在开展“情境-问题”教学过程中，教师要注重通过信息技术让学生在生动、直观、立体的教学情境带动下加深对知识的理解，有效激发学生的数学学习兴趣，让学生能够掌握数学学习方法，并与自身的专业特征进行结合，发现数学知识形成、推理以及演变的过程。

参考文献：

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